多媒體在高校美術課程思政中的實踐與探索

趙瑞平

（平頂山學院 河南平頂山 467000）

多媒體對于高校美術思想政治工作的必要性以及有效性受到了學校以及家長的廣泛關注，在使用多媒體對高校美術思想政治工作開展當中，必須保證課程自身的程序化，使內容精進，提升學生的自主思維能力。

多媒體對于高校美術思想政治的教學優勢

有助于激發學生的學習思維。在教學當中，運用多媒體可以保證學生與知識點形成有效的交互，使學生通過自身對于新知識的經驗理解，完成思想傳遞。與教師的教學理念形成充分融合，在后續的美術思想政治工作當中，完成有效提升[1]。作為具有主觀思想的活躍分子，學生在自有基礎上可以完成全新知識點融合，對后續思維模式產生必要性，使單元之間的連接更加活躍，完成學生的認知能力。

改變傳統的教學理念。多媒體可以借助“圖片”“聲音”等形式，對高校美術思想政治教育課堂形成全面改革，使教師傳統的“傳輸式”教學轉化為學生的“吸收式”學習，完成課堂教師與學生的有效互動[2]。教師作為知識的傳授者，在課堂當中，必須注重課堂氛圍的構成，如課堂授課氛圍低下，教師的授課模式以及學生的學習積極性將嚴重下降，導致整體效率不足。多媒體可以有效解決此類問題，在現有基礎上對高密度知識點完成吸收，解決課堂授課問題，豐富教學內容。此外，教師的教學理念也可發生全面轉化，由以往的“傳授角色”變為如今的“啟發角色”，從課堂主宰者變為教學活動的組織者，實現全面溝通、全面融合。

多媒體在高校美術政治思想課堂中的有效應用

提升課堂學習效率。對于學生而言，興趣是學生學習的最好提升者。多媒體教學可以保證教學知識點達到圖文并茂，師生合一的效果，使學生對于學習能力的理解達到全面的提升。教師精心選擇相關的動畫以及色彩搭配，調整學生的學習興趣，培養學生的美術情感，激發課堂學習效率[3]。例如在《實踐中追求和發展真理》教學當中，教師可在課堂中通過圖文并茂的形式，以引導性的方式激發學生的學習能力。教師可以通過古詩聯想法，將《大林寺桃花》以配樂加圖形的方式進行全面朗誦。在朗誦完畢后，教師可對學生進行后續事件的講述。白居易的《大林寺桃花》書寫完畢后，許多人對《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃山寺桃花始盛開”產生了疑問。而北宋科學家沈括為了親自求證，便在4月登廬山考察。親眼見證到白居易詩中所描寫的情況，完成了實踐考察。借助課堂延伸，教師可自然對學生引出后續教學重點：實踐是追求以及發展真理的唯一途徑。喚起學生強烈的求知欲以及好奇心，保證學生全面參與到課堂教學當中。在教學完畢后，教師介于教學內容，對高校美術學生進行美術課程的全面激發。

創設教學情境模式。在教學當中，運用多媒體技術，可以根據教師教學目的的需求，利用其創設出相應的認知環境以及情感氛圍，調動學生的學習參與感，保證教學架構的全面激發，完成生動教學。多媒體可以為學生營造出精彩豐富的教學環境，通過相關的外部刺激，使學生能夠有效完成討論交流，提升學生對知識點的獲取以及記憶。在《真理是具體的歷史的》教學當中，教師可充分利用多媒體資源對學生展示圖形模式。例如，教師將三角形的內角和進行展示，幫助學生了解凸面以及凹面狀態下的不同之處。學生在獲得第一手感性資料前提下，將其上升為理性知識。教師利用多媒體技術，展示了不同時期效率以及公平關系的共同認知，便于學生進行后續討論。引導學生得出“真理均是相對于特定過程來講。與客觀理論、實踐具體歷史的統一”。此外，教師為了更好的保證《真理是具體的歷史的》滲透流程，必須達成美術加強。教師可以準備不同的圖形，讓學生在書本當中畫出三角形、正方形、平行四邊形等圖案，并對不同的圖案進行顏色涂抹。在涂抹完畢后，剪下圖形，進行隨意搭配。教師需要組建相關實踐小組，以4人為一組。在實踐小組中，每名學生提供5～8張圖形，由4位同學進行隨機拼接。在拼接完畢后，教師對學生拼接出來的圖形進行提問。例如“你拼出的圖形是什么類型的圖形？運用到了哪些顏色？這個圖形對你有什么啟發？”。學生在拼出“城堡”圖形時，可以說“建筑是我國的基本核心體系，同時，也是美感的提升點。在建筑過程當中，將不同的圖形進行應用，可以全面感知到圖形的特性”。因此，教師通過課堂小組組拼圖形的方式，在提升學生美感認知的基礎上既豐富了課堂教學，同時也全面調動了學生的參與積極性。

綜上所述，多媒體在高校美術思想政治教學當中，可以隨著時代發展完成自有教學體系的全面更新，利用多媒體的趣味性，對學生進行全面加強，保證教師教學知識點呈現無限性、反復性、追求性，將抽象內容轉化為合理的教學知識點。美術思想政治教育工作不僅是一門課程，同時，更是一項提升手段，對學生后續成長起到了不可估量的正面影響。因此，在課堂當中，運用多媒體技術，可以實現自我完善以及自我發展，避免學生的學習缺陷，全面完成探索創新。