拋錨教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融合探討

沈明英

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校小學(xué)部，江蘇 南京 210046

一、拋錨式教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

（一）設(shè)置情境

在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置情境，這個(gè)情境一定要貼近現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的。目的就是讓學(xué)生能夠快速理解文章內(nèi)容，將自己代入到這個(gè)情境中，親身體驗(yàn)文中人物所處的環(huán)境，與人物共情。

（二）提出問(wèn)題

在將學(xué)生引入設(shè)置的環(huán)境后，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。讓學(xué)生在好奇心的支配下閱讀文章，重點(diǎn)標(biāo)記教師提出的問(wèn)題，并且可以將自己對(duì)文章的理解或是困惑的問(wèn)題提出來(lái)，與教師和同學(xué)共同探討，這樣我們就完成了拋錨式教學(xué)法中的“拋錨”部分。

（三）自主學(xué)習(xí)，交流合作

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師單方面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的參與度不高，無(wú)法提高學(xué)生的求知欲和成就感，從而使教學(xué)質(zhì)量大大下降。而拋錨式教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，改變了以往單方面的授課方式，大大提高了學(xué)生在課堂上的參與度。也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生要想提高在課堂上的參與能力就要在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提前了解文章內(nèi)容，標(biāo)注自己不懂的問(wèn)題。因此在提高學(xué)生的自學(xué)能力的前提下，也提高了課堂的教學(xué)效率，便于老師將更多的知識(shí)拓展給學(xué)生。

同時(shí)，在課堂上，學(xué)生之間可以互相交流自己對(duì)文章的看法，畢竟一萬(wàn)個(gè)人有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生可以充當(dāng)“小老師”在課堂上講述自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生充滿成就感。

（四）自評(píng)與師評(píng)

在同學(xué)們交流結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生們對(duì)課文的理解情況進(jìn)行講解，有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行改進(jìn)，有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充。作為老師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，他們正處在學(xué)習(xí)的初期，正在慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)他們也渴望被鼓勵(lì)，渴望被關(guān)注。因此老師要對(duì)學(xué)生做的好的地方進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要對(duì)他們做的不理想的方面進(jìn)行批評(píng)和引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和世界觀。在老師講解和點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，學(xué)生針對(duì)老師的補(bǔ)充找到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便于下次做得更好。

二、拋錨式教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)案例

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，這篇文章主要通過(guò)上學(xué)路上以及來(lái)到學(xué)校后看到的景象，體現(xiàn)了大青樹(shù)下不同民族學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧相處的可愛(ài)的小學(xué)。

首先，借助圖片和視頻引入課題，通過(guò)插入穿著不同民族服裝的少數(shù)民族人的照片以及小學(xué)的照片，引入《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章。

其次，教師提出問(wèn)題：大青樹(shù)下的小學(xué)有什么特別之處？學(xué)生們下課后的情景是什么？同學(xué)們都在學(xué)校里做什么？引起同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容的求知欲，同時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)分析自己的學(xué)校與文中的學(xué)校有什么不同之處。

再次，先讓同學(xué)們自己瀏覽一遍課文，找出老師所問(wèn)問(wèn)題的答案。然后同桌兩人合作朗讀《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章，交流自己對(duì)于文章的理解和問(wèn)題的答案。

最后，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，引出各少數(shù)民族團(tuán)結(jié)有愛(ài)，人與動(dòng)植物和諧相處的文章主旨以及強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在學(xué)校里開(kāi)心地玩樂(lè)的情景，將學(xué)生不理解的地方通過(guò)情景式的教學(xué)方式讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己此次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

三、拋錨式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

拋錨式教學(xué)方式可以增加學(xué)生在課堂上的參與感，同時(shí)利用學(xué)生熟悉的情境，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的求知欲，提高學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。并且拋錨式教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善了單向教學(xué)的枯燥，通過(guò)師生互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師單方面的教學(xué)使學(xué)生在課堂上的參與度不高，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，同時(shí)他們的心性不定，很難長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中到學(xué)習(xí)上，而拋錨式教學(xué)則針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)改進(jìn)了傳統(tǒng)授課模式的弊端，從提高學(xué)生的參與度和求知欲上入手，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)上。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相符的情境，幫助學(xué)生理解文章所處的環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。