對高職應用文寫作課程教學內容和教學模式的探究

巨歡樂

陜西職業技術學院，陜西 西安 710038

葉圣陶先生說過：“大學畢業生不是一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”在現代社會下，應用文寫作能力已經成為了人才所需必備的一項技能，這是共識。涉及專科、本科各專業的學生，不管身處何地，大到關乎職業的畢業論文、合同擬定、公文寫作、工作計劃，以及總結等，小到個人的日常生活的請假條、收條、借條、尋人啟事等，所以《應用文寫作》課程已經蔓延到工作、生活的方方面面，同時，針對不同專業，又有了《經濟應用文寫作》、《建筑應用文寫作》等接近專業的寫作課程。顯然，應用文寫作的社會實踐性正日益凸顯，明顯有超過其他人文課程的趨勢。

目前高職院校的教學模式依然是教師主講的方式進行授課，更多的是學生寫以及找錯等方式來提高寫作水平，但是很顯然，一到實戰環節的寫作結果依然是錯誤百出，比如文種混淆、語言邏輯以及格式等問題依然出現。所以，要提高學生的寫作水平，探索一種新的方式是值得思考的問題。

一、目前應用文教學基本情況

現在的應用文教材模塊有：黨政機關公務文書（通知、通報、請示、批復、會議紀要等十三種文書寫作）、事務文書（工作計劃、總結、簡報等）、經濟文書（市場調查報告、合同、招投標書等）、日常文書（申請書、感謝信、條據、聲明等）、宣傳文書（廣告文案、產品說明書、新聞寫作等）和校園專用文書（求職信、個人簡歷、畢業論文、實習報告等）。甚至有的教材分的更細，規章制度、畢業文書等內容也包含在其中，固然是照顧到了各個領域，但是作為高職學生畢竟是為社會服務的，某種程度上，應用文寫作已然成了類似工具書作用的課程，沒有了特性，對于學生來說，行業特征不明顯。

職業院校的教學過程中，由于學生學習基礎不一，教授方式基本上是架空式授課，學生的情境感知就是在一種虛擬的情境下以個人為單位的來完成寫作能力的提高，比如，某一個模塊，先講理論，后根據理論要求進行實際創作，課堂有活動，學生也參與其中，但是學習興趣不高，寫作能力并未得到提高，未能真正實現教學目標。

此外，學生的學習動機不明顯。學生在實際生活中的寫作和課堂寫作銜接不上，就會導致學生在寫作意識方面比較淡漠。以一個班的最終考核評定中可以得知：對于日常生活的寫作，比如請假條、申請書、借條等條據類以及和自身關系密切的活動，寫作能力比公務文書和事務文書等寫作能力要高。即使能寫出來，也有部分人是在網上搜尋所得，并不能代表個人的水平。

二、具體教學內容探究

基于學生的實際寫作情況，需要在局部和整體上進行整合，有必要對教學模式及方法進一步改革。

（一）激發學生的學習興趣

無用、不會、說不清等是學生在應用文理論學習上的基本表現。興趣即老師，學生首先要明白任何課程的學習都是有必要的。因此，教學方法的改進是首要的，教師要找寫作機會，在生活中主動尋找和探索，或者搜集材料，不拘泥于課本上有限的案例，素材多了，學生們才能體會到應用文的作用以及具體寫法，繼而產生興趣，這也是學習內驅力的一個顯著特征。

（二）組織興趣小組

這樣的模式已經普遍應用了，但是對于應用文寫作來說，任重道遠。首先要組一個團隊或者模擬實際單位，這是體驗式教學的一種，將學生放到具體的工作環境中進行授課，進行項目接力，比如通知，每個小組扮演的是每個不同的部門，擬定學生學習生活中的場景；然后在各組的對比中尋找共性，也就是公文的格式，這樣老師在細節上進一步修正，以引起重視。其他公文模式也類似，舉一反三，融會貫通，以專業技能為切入點，增強學生對寫作課的認識，以便更有效地完成目標。

（三）教材資源的更新

應用文作為一種實用性極強的寫作模式，只有運用于實際才能體現其價值，因此在設計過程中，應多增加一些更加實用的教學資源。在互聯網技術發達的今天，搜集，已經成為學習者學習不可或缺的一部分能力，也是基于此，學生對于教材上的知識并沒有多少興趣。因為教材于實際的作用永遠是“跟不上”的節奏，教材中的案例真正能用到實際中的并不多，因此可以結合從業范圍，用做項目的一種方式進行教材的編排，更有利于實際操作。在操作中教師可以強調某一方面的重要性，亦可以貫穿其他的文種進一步強化和完成應用文的模式化寫作，從而實現專業和實踐的緊密結合。

（四）評價機制多元化

學生的寫作水平體現在和具體工作的結合過程中，這個過程不僅要寫、要做，更要說，建立一種互評的機制，并進行完善，以學生的眼光來看待新的變化。應用文的寫作語言，除了客觀的陳述事情以外，還有一定的邏輯思維體系，比如每一個小組將按照要求進行基礎寫作，什么背景下發生什么事情，需要執行者怎么做等流程，從組建小組開始就明確一個思路，再次生生討論，師生互評，這樣反復加深對應用文的理解和認識，既增長了學生的眼界，也鍛煉了口才。在多元文化交互出現的大背景下，隨著“互聯網+”的信息化方式的產生，如何學習和鞏固知識，本身就是一個反復訓練和增強記憶的過程，并且活學活用，所以目前單一的期終考核已經不是唯一的考核標準了。因此，互評機制能讓教師更好的了解學生，并且有針對性的幫助學生成長。

三、具體模式探究

（一）課內與課外相結合

學生在學校中參加活動機會比較多，也比較有價值，因為可提高他們處理某項具體工作的能力。高職院校的學生的寫作以及處理事務的能力是體現在實際工作中的，是將理論轉化成實踐的最關鍵的環節，因此課堂外適當進行寫作活動的項目安排，讓寫作和崗位對接，學以致用，使得寫作成為更具代入感的課程，而不是課堂上的泛泛而談，或者架空說教。同時，在項目活動的完成過程中也對個人在承擔部分工作的時候提高自身要求，在潛移默化中樹立正確的人生觀，增強學習興趣。

（二）以賽促學

適當組織學生參加校內外比賽，既能鍛煉學生的團隊合作能力，也能提高個人的綜合素質。班級內，不管單人或者多人的一種賽制，以挑戰的方式來完成對于理論知識的記憶，既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學習的積極性。教師可以擔當主持人的身份，進行反問，以增強學生對知識的理解和記憶。

（三）在線答疑

隨著互聯網技術的發展，教學手段也日漸多樣化，材料也越來越豐富，充分利用線上平臺對學生的學習情況進行摸底，對于有問題的地方及時回復，并將一些好的案例或者題材借助信息平臺進行共享，進一步為打開學生的學習思路做好鋪墊，并在互動的過程中揣摩學生學習的個性，可以進行有針對性的輔導。

（四）反向教學

一種模式是在課堂上，糾錯題是不可少的環節，小范圍內同桌討論，或者分組討論皆可，通過對錯題的修改而進一步了解應用文寫作應該避免的“雷區”，熟悉寫作的規范性。另一方面依然是以小組為單位進行情境演練，讓其他同學找出不合理的地方，提高與人交往時的情商。

總之，應用文寫作并不是某一個專業的必須內容，也不是僅完成一個項目就可以達到學習目的的課程，它也可以是提升學生綜合能力的一門活動。傳統的教學模式在信息化技術教學的推動下，已然要求教師要對自己有更高的要求。教學模式的改進并非每一節課都得用，但將項目式和體驗式教學形成一個系統，有效地循環下去，這對于當前學生的寫作水平來說，是一個利好之法。