創新創業類課程自我導向式互動教學研究

張方昕

鄭州商學院，河南 鞏義 451200

創新創業類課程在國內普通高校中雖已較為普及，但是由于傳統教育思想根深蒂固，在創新創業類課程的有效落實過程中還存在不少問題，學生對創新創業理念的意識淡薄，學校創新創業課程體系不夠成熟，實踐基地比較缺乏等，都阻礙了創新創業類課程的發展。本文從創新創業類課程教育的相關理論出發，進一步將理論應用于實踐，研究創新創業類課程中自我導向式互動教學模式的實踐活動。

一、自我導向式學習

自我導向式學習希望學生能夠明白自己是學習的主體，學習知識不是教師等外力的產物，而是學生自主選擇的活動過程。在自主學習中，學生對自己的學習負主要責任，學會學習首先要明確自己的興趣愛好，調研各行各業未來的發展前景，根據實際情況制定自己的學習目標和學習方法，學會尋找對自己有利的教育資源，科學合理的安排學習活動，并從多維度、多方面、多角度對自己的學習成果做出合理的評價。在創新創業類課程中，自我導向式互動教學模式顯得尤其重要。創新創業實踐是以學生具備較強的自主學習能力為基礎的，但是由于傳統教育模式的弊端，我國大學生的自我導向式學習思想普遍欠缺，極其需要教師在創新創業類課程中創新教學模式，以自我導向式互動教學為中心，幫助學生提高自主學習能力。

二、創新創業類課程教育的內涵及其相關理論

創新創業教育是2010年教育部在《關于大力推進高校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中首次提出的概念。創新創業課程，通過拓展創新操作能力，增強自我完善和創業意識，課程的設置以一種啟發性和開放性的教育理念，強調培養學生的創新精神和創新思維，提高學生創新創業的綜合素質和實踐能力，使學生學會自主構思和創造。創新創業類課程不同于傳統的那種機械刻板的教育模式，需要一種開明、開放的教學理念和模式。通過創新創業類課程的學習，激發學生以學生為本的創新欲望，充分發揮學生的自覺性、自主性，幫助學生從被動接受知識，升華為主動探索聯系實際的知識深度，徹底地從書本和教室的小圈子里跳出來，通過開展各種實踐活動，獨立自主地去發現問題、思考問題、解決問題，進而培養自己成為一個具有開創性的個性、進取心、探索精神的新時代接班人。創新創業類課程的設置有其深厚的理論基礎，教師在該課程教學中，首先應注意把握好相關的理論方向，然后再進一步根據實際情況將理論具體化為教學實踐。

（一）主體教育理論

主體教育理論主要強調學生的自主性和創造性。作為一種人類教育價值觀，它著重于發揚教育的最高價值是人自身這種理念。在創新創業教育中，有三個方面需要注意：首先是教育的主體，教育的本質應該是一種開放的、獨立的發展自身、促進自身能力不斷提升的活動。它與社會的關系具有辯證統一性，兩者既有相對獨立性，各自又有自我能動性。堅持教育自身規律的同時，也不能忽視根據社會、企業和個人的實際需要來進行自身的全面完善；其次是受教主體，學生作為接受教育的主體，需要確認自己的主體地位，發揮自己的自我導向式學習潛能，教師要充分調動學生主體的主動學習、互動交流的積極性，幫助學生能夠獨立生活、獨立學習、獨立研究，逐步發展成為社會需要的創新型人才；最后是施教主體，施教主體是指學校與教師，課程教學老師首先必須具備主體理念，確立自己作為施教者的主體地位，不要簡單的將學生和教師的關系理解成主體和客體的關系，明確自己的位置，才能培養出具有鮮明的主體精神的學生。因此，在創新創業類課程教學中，學生需要具有一定的主體性，作為自己成長發展過程中的主體，為自己負責。

（二）個性教育理論

個性教育理論是以尊重和發展個性為主題的，在教育中，教師要注意受教主體之間的差異性和個性化，個性化與主體性、自主性這三者都是一個人產生創造性思維必不可少的基礎。每個人都是獨一無二的，性格特征、成長環境、教育經歷等的不同會讓每一個人在智力、情感、思維、心理等方面有所差異，單調統一、刻板僵化的教育模式在很大程度上壓抑了學生的天性，抑制了學生的創新創業欲望，在創新創業類課程教學中，其本身就應該十分重視獨立個性的發展，根據每個學生優良的獨特個性設計教學模式和教學內容，才能充分挖掘學生的聰明才智，使大學教育避免僵化、庸俗化，學生更自覺、更樂意、更全面地提升自己的整體素養，全方位的滿足教育的根本價值要求，即為社會培養出富有創造性和冒險實踐精神的綜合素質人才。

（三）全面發展教育理論

全面發展教育提倡學校教育首要的是應當遵守學生的身心發展規律，不應該違背社會發展的形勢，著眼于培養學生的全面發展。全面發展，一方面是德、智、體、美、勞的全面發展；另一方面，是滿足社會對人才能力的多樣化以及技術化需求。全面發展教育理念強調可持續發展，強調挖掘學生的潛能，實現全面的可持續發展，而不是將學生固化成相同的知識容器，遏制學生創新和創業意識的培養。在創新創業類的課程教學中，根據學生之間的不同，實現具有獨特的個性的全面發展對教育事業的可持續發展是十分重要的，在教學中采用不同的教學方式，加強自我導向式互動教學模式的多樣化，致力于為學生創造創新型、創業型環境，培養學生的創新精神和創業力量，需要在尊重學生自身特色的前提下，幫助他們獲得相對于自身而言最完善、最優秀的發展，在進行文化知識傳播的同時，培養學生的創新創業意識。

三、創新創業類課程自我導向式互動教學實踐

（一）明確創新創業類課程教學目標，樹立開放創新的教學理念

要想創新創業課程得以順利實施，第一步是要明確課程的教學目標，創新創業教育以培養學生的綜合素質為目標，實現個人的自我超越。創新創業意識是實施創造性的自我導向式互動教學首先要培養的，這能夠在無形中幫助學生養成創造性思維，學校與教師方面首先要認識到創新創業類課程的重要性與有效開展創新創業類課程的緊迫性，積極推動創新創業精神的宣傳，促進創新型人才培養模式改革，將創新創業理念滲透到教育改革的方方面面。學校可以利用校園廣播、圖書報紙、互聯網平臺、校園宣傳欄等媒體擴大創新創業類課程的影響力，比如在校報開啟專欄話題，及時了解并宣傳國家或地方政府給予大學生創業方面的優惠政策，也可以邀請創業成功的校友來校開展演講，激發學生的創業激情?？傊?，利用一切可以利用的資源，鼓勵學生培養自身以創新精神與創業能力為核心的創造性、研究性、實踐性新思想。

（二）創新導學互動式教學手段，加強團隊合作交流

導向式互動式教學是引導學習與互動探究相結合的一種新的教學模式。在教學活動中，教師引導學生與學生之間、學生與教師之間的有效互動，增強團隊意識。創新創業類課程教學與其他課程教學不同，創新需要創造性思維，創業一般是一種團隊活動，一個人很難完成。因此創新創業類課程十分注重培養學生的團隊合作能力。在這類課程中，教師應特別鼓勵學生進行合作學習。教師可以根據學生的個性與長短處將學生分成幾個綜合性的研究性學習小組，分配基于團隊合作的創新性學習任務，促進小組內進行充分互動交流，比如聯系創業成功的校友，深入校友的創業型企業進行調研活動，以“企業顧問”的身份各自提出自己發現的問題并提出企業優化方案，組內互相討論研究哪一位同學的優化方案是最好的，將團隊的整體表現作為活動效果考核的重點，教師在學生討論過程中要適時指導，多與學生進行溝通，及時引導學生解決實踐中遇到的難題。在加強生生互動的同時，也不能忽視師生互動。導學互動式教學完美的順應了創新創業類課程的教學的要求，是培養學生發現問題并學會思考的一大重要教學實踐模式。

（三）開發多樣化教學內容，強化實踐教學，培養自我導向式學習能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。開展自主教學，培養自我導向式學習能力，必須推進創新創業課程教育與實踐教學結合，豐富創新創業教學內容，讓學生在實踐中認清自己的地位，學會根據自身實踐活動中出現的問題，自我規劃，認識自己的學習需求，明確自己的學習目標，選擇合適的方式主動地開展創造性活動，實現自我導向式學習。通過多平臺合作加強實踐教學，校方與教師努力為學生爭取更多的可以順利進行創新創業的資源。一方面，學校要重視大學生創業園、科技園、創新創業俱樂部等校園創新創業課程實驗室建設，投入足夠的創業種子資金，定期舉辦創業模擬大賽，學生在實驗或者參賽過程中需要自主整合專業的教學內容，尋找各種資料信息、業界動態、商務知識等，在“實戰”中培養學生的自主學習能力，強化專業知識技能。另一方面，在校企合作上，進一步推進理論教學與實踐操作深度融合，學校方面加強與更多類型、更豐富的企業合作，與社會各方面形成聯動機制，為學生爭取更多的實踐機會，幫助學生了解更多的行業，獲取更多實際的工作經驗，感受不同企業的不同文化，熟悉不同的管理方式、不同的企業運行流程，有利于學生找到適合自己的創業方向。除此之外，教師可以順應信息化時代的發展，創新授課渠道，開展網絡授課項目，線上學習與線下指導相結合，學生可以在網絡課程上自主學習創新創業類相關知識，自學、自測，徹底打開學生思維，激發創造性意識，為學生的創新精神和創業能力的培養提供更大的空間。

四、結束語

創新創業課程教學以培養學生的創新精神，提高學生的創業意識與能力，促進學生的全面發展為最終目標，要求教師采用多元化的自我導向式模式，同時強調課堂教學的互動性，深化教學效果考核體系的改革，從理論知識、實踐經驗、自主學習能力、團隊合作等多方面考察學生成績。在學生方面，多角度考核學生的學習效果，在教師職業素養方面，也要定期的、全面的考核教師的教學能力，讓創新創業類課程的設置不浮于形式，真正符合創新創業價值觀的要求。創新創業課程教育的有效實施，需要政府政策的支持、社會氛圍的保障，需要企業的合作，家庭的鼓勵與支持，只有全社會共同努力，才能真正為學生積極走上創新創業之路提供有力保障。