“混合式”學習在新疆少數民族學生語文課堂教學中的應用探賾
——以昌吉學院為例

馬 媛

昌吉學院中語系，新疆 昌吉 831100

“混合式”學習，即在“適當的”時間，用“適當的”學習技術和“適當的”學習風格，對正在學習的“合適的”學生傳遞“合適的”的能力，最終得到最好的學習的效果和學習的質量的一種學習的方式。換句話說，就是要保持傳統的學習方式的優點，還要和現代的網絡化的線上學習相結合起來，既要將教師在整個學習過程中的監督者、主導者的作用發揮出來，也要讓學習者能夠積極主動地參與學習。

一、“混合式”學習的重要性

（一）“混合式”學習一方面能開放學生的思想觀念，另一方面能調動學生學習的積極性。“混合式”學習的優勢就是將網絡在線教學和傳統的師生面對面教學有效的結合起來。互聯網把全世界信息資源互聯、共享，作為學生，互聯網能幫助其隨時、隨地得到所需的信息。“混合式”學習和我們過去傳統的坐在教室學習比起來，教學的環境不同，學生在家里就能通過網絡來提前預習與上課相關的內容，這樣就沒有地域的限制，這種新的教學方式必然能使學生有興趣參與其中，使學生的我要主動學習的主觀能動性得到發揮。

（二）“混合式”學習能讓課堂的組織形式靈活多樣，通過翻轉課堂師生角色互換等形式來進行教學，探討課堂教學內容。“混合式”學習隨著時代的發展而發展，它并不只是用網絡技術或者網絡資源來使傳統的課堂更加充實，更重要的是讓網絡技術、網絡資源與傳統課堂更合理的結合，學生用手機或者電腦提前學習相關課程或者補充課堂內容，完成課后作業，學習知識具有開放性，能更好地使學生的學習效率提升，從而提升學習成績。

二、少數民族學生語文課堂教學中存在的問題

本研究用抽樣調查的方式來完成，主要針對昌吉學院少數民族學生語文課堂教學情況，隨機發放了200份調查問卷，回收有效問卷195份。對調查問卷進行合理分析，結論如下：

（一）大部分少數民族學生的學習能力不強。數據統計顯示，部分學生在課前根本不會提前看書，64%的學生較少進行課前預習，幾乎不課前預習的學生占到9%；此外，數據統計顯示，65%的學生認為授課方式的落后使他們的學習熱情受到影響。

（二）學習動力不足的學生也有很多，少數民族學生覺得影響他們學習熱情的主要原因是教學方式比較傳統，然后是自己的動力不足，17%的學生認為自己學習動力不足；數據統計顯示，56%的學生會選擇通過百度等網絡手段解決實際學習中遇到的障礙，這說明學生的信息素養還比較好，知道使用網絡手段來學習，但是對網絡上的教學資源能不能夠做出正確判斷、認識，這就需要進一步考究。數據統計顯示，對語文課程學習“非常感興趣”的學生有10%，25%的學生對語文課程學習“比較感興趣”，其中對語文課學習的“興趣一般”的學生占50%，表明大部分學生對語文課的的學習不是很感興趣；數據統計表明，自學的能力一般的學生占到40%，自學的能力“比較差”的學生占到37%，有8%的學生選擇自學的能力“非常差”，只有11%的學生自學的能力較好，4%學生自學的能力非常好，數據統計表明出大部分的學生自認為自主學習的能力并不強。

（三）一半以上學生不滿意目前的教學方式。數據統計顯示，教學方式中比較活躍型的受學生的歡迎，其中喜歡在課堂中討論的學生占57%，喜歡彼此之間互相合作的教學方式的學生占到41%；絕大部分學生更喜歡多樣的信息化的教學資源。數據統計結果如下：學生中95%的選擇了喜歡老師播放視頻類的教學資源這一項，學生中78%的選擇了喜歡圖畫文字類的教學資源這一項。數據統計結果如下：53%的學生認為現在正在使用的教學評價的方式“一般”，25%的學生選擇對老師現在使用的教學的方式不滿意。由此可見，大多數學生對于目前的教師教學評價方式并不是很滿意。

由此我們可以看出，少數民族學生們在語文課堂教學中喜歡氣氛活躍的上課氛圍，喜歡圖畫文字和視頻類等豐富多彩的教學資源，并且能接受并使用新的學習方法，但是由于學生進入校園后學習目標不夠明確，自我控制能力不強，學習方面缺乏正確的學習動機，學習習慣不好，需要班主任及任課老師加強監督、正確引導。

三、在語文教學中混合式學習的應用

（一）用網絡豐富教學資源

目前，教育技術的飛速發展能提升語文教學質量毋庸置疑，尤其是現在信息技術飛速發展，語文教學因此有許多優秀的教學資源，因此，為了最大程度提高學生的學習效率，教師可以引導學生結合線上教育資源進行自主學習。

例如，在學習《狐假虎威》這一課前，我讓學生自己提前做準備。首先，我通過網絡資源尋找到由此文改編的動畫片，只有十五分鐘。接著，我根據動畫片給學生標出“假、威、派”等重點生字，同時，在視頻中讓學生思考哪些詞語是寫狐貍的，哪些詞語是寫老虎的，這樣一來，學生會對課文內容比較直觀的進行了解，而且印象深刻。最終，通過網絡上的動畫片，使學生提前對學習內容有了了解。由此可見，運用網絡上的教學資源讓學生提前預習的這種教學方式，在混合式學習的應用中非常重要。

（二）用語文活動提升教學效果

語文教學的一個非常重要的環節是課堂教學，上課前學生已經在線上提前進行了預習，有效的課堂教學則會使學生對教學內容理解的更加深刻。所以，教師應該根據學生提前自主學習的實際情況，使用合適的教學方式。此外，在平時上課時，教師應該根據教學面對的對象的性格特點設計教學的具體過程，大多數少數民族學生性格開朗，喜歡活躍型的課堂教學方式。所以，教師可以針對少數民族學生的特點，組織一些他們喜歡的語文活動，使學生更好地參與到課堂教學中，從而有效的提升課堂的教學質量。

還是以拿《狐假虎威》這篇文章來舉例子，學生課前已經在線上預習了課文內容，為了讓學生更加深刻地理解文章，我讓部分學生根據課文內容進行了角色扮演，讓學生自己挑選狐貍、老虎、野豬、小鹿等角色，然后，我讓學生進行了角色扮演，在這個過程中，我讓學生表現出“神氣活現”“東張西望”和“搖頭擺尾”、“半信半疑”這些詞語，初步培養少數民族學生的語感。最終，通過這樣的活動，學生對文章的內容有了更進一層的了解。當然，還有其他的教學活動，教師可以根據實際情況選擇不同的教學活動。

（三）用及時評價督促引導學生

課堂評價的作用非常重要，對學生合理的的課堂評價，能督促和引導學生更好地學習。因此，教師應該及時的對線上教學活動和線下教學活動進行評價。多正面鼓勵學生，夸張的表揚成績較差的學生，讓其樹立信心，消除畏難情緒。當然，教師的評價一定要全面，既有學習過程的評價，也要有學習結果的評價。例如，在評價《狐假虎威》這篇課文的教學過程時，我首先檢測了學生的課前自主學習情況，發現60%的學生已經基本學會了這篇文章，于是我夸張的表揚了這些學生。在進行角色扮演活動時，我也大大贊賞了那些在表演時對話很熟練、表現很積極的學生。對于能認真完成課后作業的學生也及時給與肯定。由于學生得到了很及時的課堂評價和反饋，得到表揚的學生會再接再厲，沒有被表揚的學生會想下次被老師表揚，教學效果非常好。可見，在“混合式”學習中，課堂評價發揮著重要的作用。