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小學數學教師課堂提問技能現狀及策略研究

2020-12-08 06:31:34
魅力中國 2020年28期
關鍵詞:數學教師小學生評價

(甘肅省隴南市文縣城關第二小學,甘肅 隴南 746400)

數學教師在小學數學的教導過程中,一定要在課堂上對提問方式良好的把控,一方面要吸引小學生在數學思維下不斷的思考,另一方面在數學知識的學習過程中努力取得更好的成績。數學提問要按照啟發式提問的方式來完善,讓小學生在數學知識的解讀和分析方面,能夠了解到自身的缺失和不足。

一、小學數學教師課堂提問的現狀

數學知識的教育和引導過程中,課堂提問是必要性的教育方法,目的在于通過提問來了解小學生的學習狀態和學習能力。但是,隨著新課改的不斷加強,課堂提問的技巧性需要進一步提升,繼續按照傳統的灌輸式提問來完成,不僅沒有辦法得到良好的成績,還會造成問題的嚴重壓力,導致小學生在思維方面出現混亂的現象。人教版小學數學教材中,關于理論知識的提問方面。一號老師提問“兩個數字相加叫什么?小明,你來答!”。二號老師提問“同學們,我們來一起回顧以下昨天學習的加法,兩個數字相加以后被稱之為什么呢?同學們來舉手回答。”前后兩種提問方式的目的是一樣的,但是提問的方法不同,對于學生造成的心理體驗和學習體驗就存在很大的差異。超過80%的小學生更加喜歡二號老師的提問,因為這樣的提問方式是一種全新的交流。可是偏偏超過70%的老師是按照一號老師的提問來完成的,因此沒有對學生提供較多的幫助。小學數學教師課堂提問的現狀并不樂觀,需要在長期的教育和引導力度上進一步加強。

二、小學數學教師課堂提問的策略

(一)加強提問的趣味性

小學階段的數學知識雖然在難度不高,但是數學知識的類型非常豐富,再加上競爭力的影響,很多小學生對于數學知識的學習、應用都會感受到很大的壓力,需要在提問方面對趣味性進一步的增加。趣味性的實施目的,在于促使小學數學教師課堂提問的興趣得到培養,實現寓教于樂的目標,這樣不僅減少了學生學習的壓力,對于教師教學的壓力也可以更好的降低。人教版小學數學教材中,“平行四邊形”的學習方面,“將兩個一模一樣的斜三角形進行幾何組合,如何拼成平行四邊形?那么面積如何推導呢?假設我們有一個梯形的水泥框架,我們要在其中注滿水泥,需要多少幾何平方面積的水泥呢?”通過這樣的提問方法,可以融入生活化的內容,讓小學生在思考的過程中,對數學知識更好的回顧和應用,在知識的掌握過程中,能夠得到更好的成績。

(二)加強問題的遷移性

數學課堂教育過程中,問題的出現是為了讓小學生在不同的知識學習方面,能夠站在不同的角度來更好的把控,而不是按照灌輸式的方式來學習。問題的遷移性加強,可以促使各類數學知識的解讀方面取得更好的學習效果。“等比例”知識的學習過程中,對于等比例的概念和方法進行提問,讓小學生在基礎理論上快速的回顧,在頭腦中形成深刻的印象;等比例的表現方式是通過“:”來表現的,也可以通過分數來表現,此時就實現了問題的遷移,從等比例的知識遷移到分數的知識,讓小學生順著問題的遷移,對不同的數學知識開展整合分析,不僅能夠減少學習過程中的思維混亂,而且在復習的效果上更好一些。問題的遷移性應用,是比較常見的技巧,但是注意在小學數學教師課堂提問方面,問題的遷移數量不能超過3 個。對于大部分小學生而言,他們的數學學習能力處于中等水平,問題遷移數量較多,會造成學習上的壓力,而且對本堂課程的知識點消化效果并不好。

(三)提問與評價相結合

隨著課堂提問的要求不斷提升,一定要在提問的方式、方法上不斷的健全。可嘗試在小學數學教師課堂提問的過程中,將提問與評價相互結合。大部分情況下,開展課堂提問的目的是讓小學生站在不同的角度來思考問題,針對問題的表達意思、解答問題的方法、學生對于問題的思維進行分析,有利于小學生在數學的學習效率、學習質量上進一步提升。提問以后的評價,在于對小學生做出科學的判斷和鼓勵。評價大部分情況下使用鼓勵的評價方法來完成,對小學生給予一定的肯定,引導他們在接下來的數學學習過程中,可以按照科學的思路和方法來改變。提問與評價的結合過程中,教師需重點觀察小學生的學習態度、學習思維、學習能力變化情況,尤其是針對學差生方面,要關注他們的情緒變化,盡量引導學差生在基礎知識的掌握上進一步加強,這樣才能在個人的成績上、能力上取得更好的進步。提問、評價的結合手段運用,教師要定期開展自我反思,從小學生群體中獲得更多的反饋,掌握好他們的學習習慣變化。

總結

小學階段的教育得到了家長、教師的高度關注,作為打基礎的階段,數學知識的掌握和運用對他們的思維能力具有很大的影響,需要在課堂提問的過程中保持高度的科學性、合理性。小學數學教師課堂提問的改善,在于加強師生之間的合理溝通,問題未必一定要集中在課程的知識方面,也可以向小學生發問,看看小學生喜歡什么樣的教學方式,了解小學生最近學習的困擾,對他們的學習壓力進行排解。只要是有利于課堂教學質量的提升,提問的方法、提問的內容是可以靈活調整的,要讓小學生懂得放輕松,在數學學習過程中保持思路清晰。

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