用課文點燃學生智慧作文的“火花”

（福建省明溪縣蓋洋中學，福建 三明 365205）

“上課文學生不愛聽，上也沒什么意義?！薄胺凑F在中考又不考課內文章，課文上不上都沒關系?！边@是我所聽到的部分語文老師對于課文的看法。事實上真如他們所說的沒有價值嗎？葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”但我認為，既然是例子，又作為典范性的例子，就有可學習的地方。

那么如何以教材為出發點，巧用課文，為寫作提供充足的“營養”呢？我覺得“積累”與“借鑒”是兩大法寶。

首先是積累，其實就是背誦

積累是寫作最基本的準備。“圣賢之學，非造次之成，須在積累。”縱觀古今，文壇名士，哪一個不是慢慢積累，后再醞釀成文的。所謂“厚積而薄發”正是這個道理。蒲松齡擺下茶攤，向行人收集了大量有關神鬼之說的素材，最終寫成《聊齋志異》；漢代司馬遷博覽史書，經過幾十年的積累，鑄就了《史記》。因此我們只有重視從課文中積累相關知識，從最基礎的學起、做起，才能最終獲取知識，認識事物。有了積累，作文時也就會得心應手。

其次是借鑒，就是靈活運用

古人云：“他山之石，可以攻玉”。在寫作中要有意識地將自己平時看到的一些優秀作品的語言、立意、選材、結構形式等方面的技巧，用心揣摩并“活用”過來。當然，這種借鑒不等同于抄襲，對作文而言，它是寫作突破的重要手段，是產生飛躍的第二大途徑。

可以說豐厚的積累是寫好文章的基礎，靈活的借鑒是文章的飛躍。那么究竟從哪些方面來積累和借鑒呢？筆者認為可從以下三個方面入手：

第一，從語言素材方面

1.積累優美詞句，也就是背住優美詞句。

“言之無文，行而不遠?！敝挥袦蚀_、生動、形象的語言，才能感染讀者。如果平時積累掌握的詞語不多，就會出現“120”分的作文：“今天天氣十分好，花兒十分香，風景十分美……”這平淡如白開水的作文，有一個重要原因就是語言平乏。而當學生能從課文中積累有關的語言材料時，文章就富有文采多了。如這一片斷：如果有人問：“春天是什么？”有人會說是草長鶯飛，雜花生樹；白居易說是“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”；韓愈說是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；杜牧說是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風” 。

2.借鑒仿照優美詞句。

我們提倡寫作別具一格，獨具匠心，其中有一點就是要求學生有個性化的語言?？梢越梃b課文中個性化的用詞方式，比如貶詞褒用、大詞小用、新詞活詞等。這樣就能使文章飽滿厚重、韻味十足。像下面的這個例子就是這樣。

小學時，同桌之間是“天下大勢，分久必合，合久必分”。到了初中，同桌就有了兩種關系：一種是民族融合式，一種是和平演變式。

還有仿寫，更是初中語文試題中常出現的一種題型。如：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這句本是個很固定的名言。有學生就把它們仿成：“書山有路‘背’為徑，學海無涯‘考’作舟。”這說明了仿寫其實是一種再創造，它實現了讀寫結合，體現了新的內容、方法和思想。

第二，從課文內容方面

1.積累典型人物和事件，豐富作文內容。

作為中學生，特別是農村中學的初中生，由于受環境、條件的限制，他們的視野狹窄，基本不關注時事，所以寫起文章來，覺得沒什么好寫，所用的材料也多是“陳芝麻爛谷子”的事。在這種情況下，如果教師能對文本中的人和事進行分析指導，使學生能充分利用這些材料，在這些基礎上提取并積累典型人物和事件，那么就為學生的作文豐富了內容。

如：寫與“堅韌不拔的精神”或“追求理想”等方面有關的文章時，就提取《我的信念》中對居里夫人的描述的語句。反映社會生活，體現“愛”的主題的文章，八年級上冊第二單元的課文就是很好的素材?！稛釔凵窞椤吧念B強”作了最好的詮釋。

2.聯系與課文材料相類似的生活事例或概括創新所學內容。

學習了《心聲》，在你的記憶中，自己的求學路上，是否也有類似的經歷，心情又怎樣。在相關文章的寫作中這就是很好的范例。再比如，能由《走一步，再走一步》中父親教育孩子的方法“鼓勵孩子自己去克服困難，才能成功”聯想到“孩子學走路”“雛鷹學飛”等。把這些故事進行擴寫，來體現主題。

而借鑒文本，寫作出新的另一方法是：故事新編，編出精彩。像學習了《塞翁失馬》這則寓言故事后，我們可以引導學生改（擴）寫成這樣：說這次父子倆暫時保全了性命，茍且偷生。但好景不長，因為兵力損失慘重，前線告急，不久敵軍大舉侵犯到了這個小山村，因為這個年輕人瘸腿，來不及逃跑，不幸被殺。從而表達“祖國命運與個人命運緊密相聯”的愛國主題。

第三，從寫作技法方面

1.了解并積累課文中的各種寫作技法。

縱觀我們老師平時的教學，我發現我們老師上的所謂“作文專題指導”課，絕大多是邊講方法邊舉例子(而這些例子多是脫離教材中的課文的)。這種做法其實是在“置文不理”。

其實我們所教學的課文，不論是在語言上，還是在立意、選材、情感，或是在表現技巧上，都是學生寫作的藍本。例如《蟬》用了欲揚先抑的寫法；《羚羊木雕》用倒敘、插敘的手法記敘事件；曹文軒的《孤獨之旅》是環境描寫與心理描寫的“結伴”之旅；《蒲柳人家》讓學生知道了“人家”是怎樣充分運用各種人物描寫方法的。還有什么作文的開頭、結尾，與其大談什么鳳頭、豹尾這些抽象的東西，還不如讓學生參考課文中的開頭和結尾，更來得直觀。

2.借鑒運用寫作技法。

朱自清的《春》是歷來為人們所傳誦的精美散文，通過教學，學生們學會了在寫景時應充分調動各種感官，積極運用各種修辭，錘煉富有表現力和感染力的字詞。再如《列夫·托爾斯泰》一文用了夸張和比喻的修辭手法。學生在學習了后，在寫《我的班主任》這篇作文時，是這樣寫我的：他的眼睛雖稱不上炯炯有神，更不會傳情。但一旦要提問時，全班同學的心都提到了嗓子眼，要是你一不小心走了神或做一點小動作便逃不過他那犀利的目光，就像獵鷹一般銳利而不容忽視，只要被他“掃射”一遍后，無一幸免。因此上他的課，個個都提高警惕，精神十足，就怕被“紅外線”掃描到。

教材是寫作的一面鏡子；課本是寫作的寶庫，材料的海洋。里面蘊涵的豐富內容及其情感，表現的寫作技巧和方法，都是學生的參照，都是可利用的資源，在作文教學中如能充分利用這些的文本資源，那么就能點燃學生智慧作文的“火花”，讓作文更絢麗多彩！