農村小學生書寫質量提高的對策研究

（上林縣大豐鎮中心學校，廣西 上林 530500）

書寫教學作為農村小學語文教育的重要內容，長期以來都是一個教育難點。相較于城區而言，農村小學教學資源有限，加上信息技術對學生寫字習慣的沖擊，使得農村小學生的書寫質量普遍低下。對此，語文教師應當立足當下的學習資源以及環境情況，將學生的實際以及發展需求當作書寫教學的切入點，采取各種針對性和實效性的教學手段，促使學生的書寫質量與能力得到良好地提高，進而將素質教育踐行于實處。

一、多樣手段引入，激起書寫興趣

興趣不但是學生的良師益友，也是其學習的不竭動力，他們只有在濃厚興趣的趨勢下，才會更加熱情地進行書寫練習，才會獲得書寫質量的提高。對此，教師應當將學生書寫興趣的培養當作教學的側重，將多樣性的教學手段滲入于教學中來，豐富書寫教學內涵的同時，促使學生的書寫的自主性得到充分良好地調動。

（一）歷史故事激趣

書寫是一項講究恒心和毅力的練習活動，這對于自覺性差且好動的小學生而言有著諸多矛盾之處。倘若教師一味地教授書寫技巧的話，極容易讓學生產生厭惡或抗拒心理，進而影響其學習有效性的提高。對此，教師可將歷史故事與書寫教學進行聯系融合，運用形象鮮活的古人事跡，來激起學生的書寫熱情，從而助推其書寫質量得以充分有效地提升。例如，教師可向學生講述“墨池與王羲之”的故事，然后指引學生思考并闡述自身對王羲之的看法。然后，教師可與學生一同探究出古人身上那種堅持不懈的書寫品質，并倡導和鼓勵學生效仿古人，要保持恒心與毅力。如此一來，不但能為課堂注入更多趣味性和活躍性元素，同時也能達到培養書寫品質的目的，推動學生書寫質量的有序化提高。

（二）競賽活動激趣

相關研究表明，讓學生體驗成功是激發其學習興趣的良好手段。小學時期，學生的好勝心與攀比心強，倘若教師能將其天性特點加以善用的話，往往會獲得喜人的教學收益。對此，教師應當加強競賽活動的教學滲透。例如，在講授完章節知識后，教師可舉辦“誰是書法家”的競賽活動，指引學生以章節生詞為對象，進行書寫比賽。期間，對于那些書寫質量較優的學生，教師可與版內學生一同為其鼓掌，或將其作品在班內進行張貼，倡導其他學生進行學習與效仿。這也不但能激起學生的書寫熱情，還能促使他們的自學意識、自我提升意識得到良好地培養，為其語文素養的提高而奠基。

二、重視方法指引，規范書寫習慣

小學生書寫質量的提升并非朝夕之事，更不能任由學生放縱或自由書寫。教師應當發揮自身教學輔助者與指引者的角色作用，依據循序漸進、有章有法的指引，規范學生的書寫方式以及習慣，潛移默化中提高其書寫質量。

（一）書寫姿勢指引

良好的書寫姿勢是提高書寫質量的前提，因此，教師應當加強對學生書寫姿勢的規范性指導。首先，教師在書寫教學時，應當秉行盡職盡責、不厭其煩的教育觀念，通過持續的以身示范以及規正指引，來規范學生的寫姿以及握筆姿勢。其次，教師應當做好跟蹤工作，時刻檢查、督促和提醒學生保持良好寫姿以及握筆姿勢，同時也要在對問題學生進行持之以恒的糾正，從而推動其書寫能力的提高。

（二）書寫方法指引

若想實現學生書寫質量的提高，必須讓他們掌握筆畫書寫以及運筆的方法，進而使他們在書寫時能夠筆順正確以及結構合理。對此，教師在書寫教學時，應當教授學生正確的筆順，并指引學生進行慢速練習。同時，教師也要對書寫對象進行細致化的分解，不但要一筆一劃示范，還要指引學生運用整體性眼光來看待書寫練習，與其一同對偏旁或者結構相似的字進行比較歸類，促使他們能夠深刻地體悟到書寫的內涵與規律，從而實現舉一反三、一字帶多字的書寫教學目的。

三、擴展教育途徑，營造書寫文化

課堂并非唯一的書寫教學途徑，教師還要對教育途徑加以拓展，積極引入多方合力，共推學生書寫質量的提高。例如，教師可積極牽線當地書法愛好者，開展書寫表演會、書寫教研會等教育性質的活動，為學生指點書寫迷津。又如，教師可聯合家長，舉辦親子書法展示活動或開展親子書法課等，發揮家長的教育促進優勢。還如，教師可聯合學生，創辦蘭亭社、墨池團等書寫社團，延續學生的書寫熱情。通過多方合力，共建校園書寫文化，從而讓學生的書寫質量得到充分有效地提高。

四、結語

總之，語文教師應當牢記自身的育人使命，重視學生書法質量的提高，從學生以及學校實情出發，發散教育思維，開拓教學方法，從而為學生書寫質量的提升打下堅實可靠的基礎。