高校思政課校內實踐育人教學的基本內涵及特點

桂石見 錢朝瓊

（1 云南師范大學哲學與政法學院，云南 昆明 650500；2 云南師范大學文理學院，云南 昆明 650222）

實踐育人教學是高校思政課教學的一個有機組成部分和重要環節。依據高校思政課實踐育人教學實施中場域的不同，通常把其分為校外實踐育人教學和校內實踐育人教學兩大類。實際操作中，因校外實踐育人教學的可操作性、持續性、廣泛性、針對性明顯低于校內實踐育人教學，難以保證教學的常態化和全覆蓋。而校內實踐育人教學則因其這些方面的得天獨厚的優勢和現實實踐中因師生安全和教學經費的困繞逐漸成為更符合、也更便于落實現實思政課實踐育人教學要求和改革探索的首選和主打方式，為各高校所大力探索嘗試。因此，本文結合對云南8 所高校的實地調研情況談談對高校思政課校內實踐育人教學的基本內涵及特點的認識。

一、高校思政課校內實踐育人教學的基本內涵

對于高校思政課實踐教學概念的理解在黨和國家的文件中未做出過明確的界定，學界對其的理解也不一。因此，對高校思政課實踐教學作出校內和校外的劃分也不一定準確。為研究的需要，姑且作出這樣的劃分。

具體來講，對于思政課校內實踐育人教學概念的界定，學界有不同的認識。如有學者認為是指“在教師的組織和指導下，以學生為主體，依據教學計劃和安排，與理論教學密切配合而進行的包括案例討論、專題辯論演講、視頻賞析、熱點問題研究、校園調查、原著學習小組和課堂展示等多種形式的實踐教學活動。”[1]也有學者指出，思政課校內實踐育人教學要“充分利用校園活動，將符合思想政治理論課實踐教學要求的校園活動，納入實踐教學的課程計劃。但是，要注意校園活動與思想政治理論課教學的結合，避免為了完成實踐教學，不分性質、不計內容將有關的校園活動統統納入。”[2]這也就是說，思政課校內實踐育人教學就是那些納入思政課實踐教學計劃、符合思政課實踐教學要求的校園活動。還有其他學者作出就是由思政課教學部門及學校其它職能部門在校園內組織的與學生思想政治教育相關的實踐活動等等界定，在此不一一枚舉。結合前人的研究成果及現實實踐的體悟，“民辦院校思政課實踐育人機制研究”課題組認為，不論如何來界定它都必須要弄清楚這幾個問題：

首先，它是一種教學，而且是一種與思政課理論教學具有同等地位但又不能等同的、應該貫穿各門思政課教學過程始終的思政課教學。這一特定的性質決定了，一是這一教學的主題、內容、目的等的確定均必須植根于思政課理論教學，服務于解決現實思政課活力不夠、育人效果不明顯的問題；二是它應該與思政課理論教學一樣，有規范科學合理的程序與操作要求，有教學大綱，制定規范的教學計劃、教學內容、實施目的要求、形式方法及評價，切不可隨意而為；三是在具體教學中，學生必須是教學的真正主體、主角。教學任務、教學目標、教學過程等全程在教師創設搭建的校內實踐平臺和實踐情境中，在教師指引、監控下由學生自主完成，但這種教學不是不要教師由學生放任自流進行，從進行平臺、情境創設到教學活動方向指引、進行成果評析考核均必須有教師的把控。

其次，它有實施場域范圍要求。即僅限于在高校校內實施，但又不僅僅局限于思政課課堂，還可延長到校內課堂外，既可在思政課課堂上實施、也可在思政課課堂外的校園活動等等中實施。由此可見，教學中，不能把思政課校內實踐育人教學與理論教學、校園活動畫等號，既不能采取專門開設一門思政課實踐教學課的方式來進行，也不能用其他的專業實踐課來代替，更不能用校園活動取而代之。

二、高校思政課校內實踐育人教學的特點

從上述的認識及現實的實踐中不難發現，思政課校內實踐育人教學有著思政課其他類型實踐教學所不能完全實現的優勢及特點。

第一，能夠實現學生全覆蓋和活動的常態化。客觀講，思政課實踐育人教學中最受學生喜愛、對學生認知情感及綜合能力素質提升影響較直接的方式是帶領學生外出參觀考察等社會實踐。然而，這種方式由于受到來自場域、經費、師資、時間及現實師生安全等主客觀條件的限制，往往很難實施，即便能夠實施，也是一種偶爾行為，不具備持續性，難以常態化，而且也不可能顧及到所有學生，學生參與面極其有限。在課題組的調研中了解到，被調研的云南8 所院校中，沒有那一家能夠每一個學期都按時組織學生進行校外參觀考察等社會實踐活動，也沒有那一家學校真正能夠做到讓所有正在上思政課的學生都參加校外參觀考察等社會實踐活動。所有學校均只能在思政課實踐育人教學中穿插有限的帶領學生外出參觀考察等社會實踐，同時，也僅能抽取各班級個別學生參加，根本做不到覆蓋全體學生。而思政課校內實踐育人教學活動主要就在課內、校內進行，可以說是零距離實踐，完全不需要考慮師生交通安全及交通費用、師生外出的人身財產安全及其他社會外來因素引發的事故、協調活動時間、協調指導教師、對接實踐場所等等問題，也因此可完全保證實踐活動持續進行和讓學生全員參加。

第二，組織方式靈活，可操作性強。組織思政課校外實踐育人教學的要求高。組織中，不論是采用各思政課教師組織各自教學班進行的組織方式還是由思政課教學部門統一組織進行，都需要統一協調時間、場地、交通等問題。而且涉及的時間不是一二小時，往往至少是半天；涉及的學生也不只是一個教學班級，涉及的可能是思政課教學時段完全不同的至少是4 個教學班級不少于400 人的校外實踐育人活動（課題組在調研中了解的實際情況是80%以上的思政課教師每個學期至少均承擔4 個人數在100 人以上的教學班的思政課教學任務），也或者是一個年級的學生，或是遍布所有思政課開課班級和年級的百名及其以上學生，期間可能會涉及到占用多門專業課教學時間的問題，協調工作量較大；教學場地等教學資源的規模、使用時間等有限且不具有可控性，需要根據社會實踐教學資源的情況安排實踐活動。這些因素決定了思政課校外社會實踐育人教學難以根據教學實際需要和學生時間靈活安全進行教學實踐。在現實操作中，思政課校外社會實踐育人活動實施的現實性和操作性均不強。如社會調查、紅色旅游、研學旅行、社會志愿服務等學生可自行利用假期進行的思政課校外社會實踐育人教學，雖不受時間、經費、場域的限制，但監控難度較大，能夠有經濟支撐能力和有機會參與的學生為數不多，實際落實難度大，最起碼的效果也難以保證。與此不同，思政課校內實踐育人教學則因其時間、距離、教學資源等可控及較廣泛的外延，操作中靈活性大，便于組織，便于操作。

第三，活動主題目標明確，針對性強。從理論上看，思政課校內實踐育人教學是一種思政課實踐教學，其開設的最初用意就是為著提升高校思政課實效性，激發學生學習主體性、主動性積極性，增強學生對思政課獲得感而來的。因此，從其產生的本意和根源來看，本身就具有明確的目的性針對性。從現實實踐看，思政課實踐育人教學形式多樣，有校外的社會調查、參觀訪問、志愿服務等等，也有校內的閱讀經典著作和重要講話、賞析經典影視作品、演講辯論、專題講座等等。但據課題組的調研，兩大類思政課實踐育人教學中，由于校外實踐資源具有確定性和定型化的特點，特定校外實踐教學資源的教育意義和功能也應該是有限的。而現實校外社會實踐中，出于減少教師工作量等等各方面的考慮，絕大多數學校思政課校外社會實踐育人教學常常是所有課程采用同一個主題到同一個實踐場所做同一件事情。這種校外實踐活動很難做到恰如其分地服務于思政課各門課程教學需要和學生需要，難以體現教學針對性。而思政課校內實踐育人教學活動則幾乎都是由思政課教師在思政課教學部門的統一大主題和統一規范性要求下，結合每個學期每位教師自己所教授課程和學生專業實際選取與學生所學課程和學習生活相關的話題展開實踐。實施中，通常有確定詳細具體的實踐主題，學生在教師指導下選取并確定具體實踐內容和實踐方式展開實踐，形成實踐成果。因此，思政課校內實踐育人教學活動針對性更強，活動主題目標更具體明確。

第四，能實現更有效監控指導，落實也更有保障。調研中了解到，當前云南各高校思政課校外實踐育人教學組織中存在不同程度的主題目標內容不明確的情況。而且思政課校外實踐育人教學常常要到校外場所，多數在假期進行，組織中更多是學生自行進行，實踐成果提交時間和評閱時間較集中，一般是上學期的實踐任務上學期期末安排，下學期開學第3 周全體學生提交班級思政課任課教師，教師在2 周內完成評閱任務。由于絕大部分學校缺乏成果檢測等方面的手段，教師成果評價又是在教學過程結束后進行的事后評價，難以對學生的實踐行為給予約束，加之思政課教師個人能力水平的不足及普遍工作量較大等因素，對思政課中學生校外實踐育人教學過程及成果創作的指導監督很難落實。但校內實踐育人教學活動則不同，它通過由教師在教學部門統一大原則和話題下根據任教班級學生和任教課程來落實，實踐通常有更明確的主題內容，有具體的實踐計劃、實踐要求，而且基本都是由各班級思政課教師承擔具體實踐活動的全程組織任務。調研中了解到，很多思政課教師為保證活動的有序實施，把學生全程參與活動細化為若干環節，并對各環節作具體要求，把學生參與整個活動的情況納入學生思政課平時成績的考核。顯而易見，這些情況使得整個教學活動有了必要的監控指導，也保障了教學活動的正常進行。