初中音樂核心素養多元化評價的實踐研究

（江西省南昌市東湖區揚子洲學校，江西 南昌 330000）

音樂，啟迪人們的智慧，陶冶人們的情操，抒發人們內心的情感。初中音樂學科的學習，是中學生品德教育、情感教育中重要的一門課程。教育改革的當下，培養中學生的音樂核心素養，被提上了教學日程，成為音樂學科非常重要的教育目標。圍繞這一目標的實現，需要在音樂教育評價環節，同樣做出新的改革和創新，即要大力實施多元化音樂教育評價模式。本文將從初中音樂學科在核心素養培養的基礎上，采取多元化評價的意義出發，探討如何開展音樂多元化評價的教學方法。

一、音樂多元化評價的意義

（一）挖掘音樂潛能

初中音樂課程中，教師采取多元化的授課方式，例如樂理知識課程、音樂鑒賞課程、音樂表演課程等，能從多方面培養學生對音樂知識、音樂感知、音樂素養的綜合素質。多元化的音樂教育，并非能讓每一個學生將來都能成為音樂家，卻能通過多元化的評價標準，了解每一個學生的優點和缺點，挖掘學生在音樂方面的潛能，激發學生更深層次的音樂熱情，為將來的音樂深造打基礎。

（二）培養音樂核心素養

當前的初中音樂教育，采用多元化的評價方式，更注重學生的個性特征發展，尊重不同學生對音樂產生的不同理解，更加關注學生在情感、認知、實踐等方面的能力。多元評價方式，讓學生不再只有一種思維和理念，而是鼓勵學生創新思維方式，培養獨具魅力的音樂鑒賞能力，敢于抒發自我的音樂表現力，對學生的音樂核心素養的培養，具有良好的促進作用[1]。

二、音樂核心素養多元化評價的方法

（一）考評方式多元化

1.集中學習，集體合唱。初中音樂課程，具有很強的實踐操作性，音樂教師往往只需要花較少的時間宣講音樂理論知識，大部分的課堂授課時間，用來做音樂歌唱實踐活動。其中，集體學習，集體合唱的方式，是常用的課堂授課學習方式。

例如，教師可以選取一至兩首難易程度適中的歌曲，作為本學期的主要教學內容，采用集中學習，集體合唱訓練的模式，教會班級每一個學生演唱。到了學期末，以集體合唱的方式，進行匯報演唱，計入本學期的音樂綜合考評成績。

2.個人才藝展示。音樂教師應當鼓勵學生踴躍展示自我、表現自我，讓每個學生都有機會站上教室講臺，展示自己對音樂的解讀。例如，教師可以在每個學期安排一次個人音樂秀，讓學生以個人或自由組合的形式，進行唱歌、樂器、舞蹈等自由式表演。教師要鼓勵每一個學生抓住上臺表現自己的機會，并將成績計入學期末考評總分。

（二）考評主體多元化

1.教師評價。初中音樂學科，在對學生進行考核評價時，仍然以教師評價為主。基于核心素養的目標，教師應當從多方面給予綜合評定，評價內容應當包含平時表現、個人音樂探究與展示、集體默契配合表現等方面，評價標準應涵蓋專業性、藝術性、創新性等指標，從多緯度綜合考察學生的音樂素質[2]。

2.學生互評。學生與學生之間，足夠了解彼此，音樂評價主體不能忽視學生互評的環節，應當大力提倡以學生互評的方式，促進音樂教學進步。教師的課堂時間有限，對音樂的感知、欣賞、探究往往存在于日常的生活學習中，學生互評無不能增進學生之間的友誼，形成互幫互助、互相學習、互相欣賞的良好氛圍。

3.家長評價。音樂評價要重視家長的參與性，讓每一位家長了解學生在音樂素養培養方面的成長。音樂教師應當做好學生的評價反饋表，與家長通過學生檔案管理平臺，構建家校互動的評價模式，邀請家長觀看學生的音樂匯報表演，為學生做出家長視野下的學習評價。

（三）評價反饋多元化

學校要為每個學生建立一套個人檔案，盡量采用電子化處理方式進行存檔。學期末通過學生信息管理系統，將評價結果以量化的形式反饋給學生。教師還可以將每位學生的音樂作品，平時表現單獨制作成一個視頻文檔，反饋給家長，讓家校實現互通互聯，幫助學生不斷進步。

三、結束語

綜上所述，初中音樂核心素養，已經成為初中音樂教育公認的培養標準，牢牢地指導著教師的工作方向。基于核心素養的培養目標，音樂教師應當積極開拓教育思維，吸收并釋放多元化的音樂理論知識，使學生全方位地受到音樂的熏陶和感染。教師要注重學生的全面發展，采用多元化的評價標準，挖掘學生的音樂潛力，教會學生感受音樂、鑒賞音樂、體悟音樂中的思想情感，不斷推動音樂教育改革，以培養學生綜合素質為中心，實現德智體美勞全面發展。