探究有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略

（廣西壯族自治區南寧市賓陽縣大橋中學，廣西 南寧 530408）

對于我國初中語文教學有效途徑而言，將有效性提問教學手段納入其中，使語文教材中的知識點，通過比較短的時間，被初中生充分理解，使初中生擺脫傳統應試教育的約束，能夠產生一種新鮮感，進而增強初中生的對語文知識的興趣。這樣才能將初中生的注意力，吸引到教師想要講解的知識點上，讓初中生愛學習、會學習，最終提升教學成效。

一、提問要有探究性,激發學生探究興趣

由于傳統的應試教育具有眾多的弊端，嚴重摧殘著初中生的想象力和創造力，制約著初中生的發展。以課文的“線”設“主問題”,順藤摸瓜,使課文條理化，激發學生探究興趣。

如《荔枝蜜》圍繞我的感情變化設計問題,可以體會“我”對蜜蜂和對勞動人民的強烈的思想感情。例如,在教學魯迅先生的《藤野先生》一文時,教師提問學生：藤野先生作為一名日本人,為什么魯迅先生對他如此崇敬與思念?這個問題引發了學生的興趣,通過反復閱讀尋找答案。在小組合作交流中,他們聯系魯迅先生的寫作背景,這樣,學生的閱讀就成為在興趣引領下的探究學習,學生的思考與探究的過程,促進了學生自主學習能力的形成。

二、提問要有設想性,培養學生的想象能力

想象是創新的基礎,沒有想象創新無從談起。語文學科的人文性、文學性,需要富有個性、情感與想象性的解讀。不能為了"拓展""探究"教材而不加節制地提問,將語文課上成"綜合課"或"品德課",失去了語文味，這也是語文學科的重要任務之一。

例如教《皇帝的新裝》一文時，皇帝在游行大典上知道上了騙子的當,如果你是童話中的皇帝,回宮后,你會怎樣處置兩個騙子?學生紛紛表達看法。在學習了《孔乙己》一文后,讓學生想象假若孔乙己中舉后來到酒店,會是什么樣的情形?在學習了《范進中舉》后,設想一下如果范進仍然沒有中舉,他是否還會繼續參加鄉試?周圍人對他的態度會是如何?這樣設想性的提問,能夠激活學生興趣,使學生能夠對課文進行全面理解,提升閱讀理解能力。

三、提問要有啟發性,培養學生深入理解文本的能力

在初中語文教學中,教師要精心設置問題,使問題具有啟發性。教師可以借課文的藝術空白,啟發學生想象。整體感知就是要把握住全文的中心,理清作者的思想脈絡。

比如，學習《羚羊木雕》時,可抓住文章末句“這能全怪我嗎?”,圍繞“到底該怪誰?”這一話題展開辯論,探討各人的對錯,使學生明白什么是真正的友情,如何處理好家庭矛盾等問題,理解課文插敘、描寫方法等手法,給人無限的猜測與想象,也給人無窮的意味。教授《故鄉》這篇小說時怎樣引導學生分析楊二嫂這個特殊人物呢?我設計問題：閏土稱我為“老爺”,而楊二嫂稱“我”為“貴人”,他們二人對我的感情是否一樣?這個問題只有通觀全文才能作出全面的回答,達到整體感知課文的目的。再如,在教學莫懷戚的散文《散步》一文時,教師提出了這樣的問題讓學生思考：為什么"母親"依從孩子的要求走小路?如果不走小路“母親”會怎么想?通過探究,使學生進入人物的內心世界,與人物情感達成共鳴。這些富有啟發性的問題,會促使學生對文本反復閱讀與體味,使學生在探究中觸摸到人物心靈的最深處,對課文有更深刻的理解[1]。

四、提問要有引導性,培養學生自主學習的習慣

語文課堂提問要圍繞學生學習方法的掌握與學習能力的提高進行科學設置,使課堂提問具有引導性,有效指導學生的學習方法。

例如,在學習《我的母親》時,教師摒棄了傳統教學中教師對課文條分縷析的教學模式,而是指導學生掌握學習課文的方法。上課開始,教師就問學生：今天我們學習《我的母親》,結合課文的題目以及我們學習課文的經驗,大家認為應該如何學習這篇課文?有的學生說,要通過閱讀找出生字新詞,并在課文的語境中加以理解；還有的同學說,題目是《我的母親》,我們要通過閱讀了解母親的事跡,體會母愛的深沉與偉大；還有的同學說,我們要學習課文的寫作方法,看作者是如何表現母親這一形象的,如何體現母愛的,其寫法與其他寫人物的文章有何不同。因此,課堂的提問要更多體現在對學習方法的指導上,在教師的提問下,使學生受到啟發,提升自主學習能力[2]。

結束語：

根據以上針對有效性提問在初中語文課堂教學中的應用，展開的深入研究，我們能夠明確的了解，通過有效性提問激發初中生對語文的興趣，調動初中生多種感官，集中學生的注意力，解決初中語文教學難點。因此，初中語文老師要科學、合理的在教學中運用有效性提問教學模式，將其特點充分發揮出來，從根本上提高初中語文教學質量。