淺談小學低年級識字教學的途徑與方法的實施

（大連市甘井子區革鎮堡中心小學，遼寧 大連 116035）

語文是一門特殊教育學科，作為一名青年語文教師，雖然工作經驗不足，但我認為學好語文的基礎是“識字”。關心學生自己的識字學習方法，與他人形成一個良好的識字交流習慣，關心他人的識字教育方法，促成我們自己對漢字的識記是識字課堂教學中要解決的問題。

一、識字教學問題重重

經過不斷地看課，也結合了自己的課堂教育教學，我發現在我國許多語文課堂上，識字環節存在許多問題。

首先，識字形式單一，雖然有讀圖讀拼音識字，分類識字，隨文識字等多種形式，但教師使用固定形式較多，很少在“語言環境”中識字。識字變成了一個獨立的環節，脫離了文本和語境，降低了學生的識字興趣。

其次，課堂設計不好，漢字文化博大精深，雖然漢字是由“聲、形、義”三個因素構成的，但在低年級不必如此細致。而一些教師在低年級識字教學中，“音，形，義”全包的現象較為嚴重。老師似乎并不放心，幾乎每一個聲音的形式和意義的詞匯必須加以分析。重點，難點的教學不突出，學生不能接受，識字不是樂趣，反而變成了負擔。更有甚者，忽視了識字教學方法的傳授和能力的培養。教學中教師只管教自己的，但孩子不理解也不掌握自主識字方法，因此沒有識字能。而且孩子的思維局限于幾個簡單的識字方法，如：加一加，減一個減，換一換。

二、識字方法多種多樣

針對學生識字教學中存在的種種問題，我搜集并總結了前人的各種識字方法，結合本校實際，認為對于低年級識字課堂教學應尋找一個突破，應將識字方法進行多樣化，下面就各種識字方法做以解讀。

（一）編字謎識字

對于低年級的孩子，剛開始讀，應關注孩子的識字興趣，教學中可以按照中國文字拼圖形狀被編譯或單詞的意思，讓孩子猜，調動孩子識字的積極性，提高識字興趣。經過不斷啟發，孩子編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”等等，這樣快樂的識字教學情境，使識字生動活潑，喚起孩子的識字興趣。

（二）編兒歌識字

低年級的孩子喜歡童謠或謎語，它的內容很簡單，押韻，朗朗上口，易于記憶。在低年級學生識字教學中，要關心中國漢字的特點，編一些通俗簡單易懂的兒歌,加深記憶，提高幼兒識字興趣..

（三）加、減、換法識字

在低年級的識字教學中，最容易理解的是“加一加”和“減一減”。如“門＋口＝問”、“秋—禾=火”等。隨時隨地，在游戲中幫助學生有趣味性地記牢字形。此外，應注意引導學生仔細觀察，發現字形之間的異同，用自己的眼睛，有些類似又不同的輪廓形狀，以“換一換”的方式記憶。如：“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，利用“熟字換偏旁”來識記就輕松多了。

（四）圖文結合識字

在低年級學生識字教學中，孩子對陌生而又抽象的生字識記困難，讓孩子學會關心字與圖文的聯系，這樣我們學習起來既形象又輕松。在以后的識字教學中，將圖文與字結合起來，讓孩子更直觀并在情感字義中輕松識字，識字教學會更簡單有趣一些。

（五）聯系生活識字

在日常生活中，中國漢字隨處可見。在校園文化中創設識字教學環境，培養自己孩子進行自主識字的能力。可以通過各種誦讀教學活動，關心他們周圍的牌匾及標牌等，讓孩子鞏固自己學過的生字，認識新字。使孩子在寬松的環境中熟練掌握所學的生字，激發識字興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

（六）課外閱讀識字

在日常教學中，利用課前2分鐘給孩子講故事。第一次，老師給孩子們講故事，在關鍵處留下懸念。在稍后的時間，讓孩子自己去讀，遇到不認識的單詞會問別人。這樣既激起了一個孩子的識字興趣，學習語文的熱情也越來越高漲。

這些識字教學方法，打破了課堂上我們老師講，學生聽的枯燥學習氛圍，以學生為主體，將課堂交給學生，讓學生通過動口，動腦，質疑問難，與同學、與家長、與老師可以不斷地進行信息交流，使學生自己置身于濃厚的識字氣氛中，提高了學生自主識字的積極性。

三、識字教學環環相扣

憑借良好的識字方法，識字教學的實現變得更加清晰，所以我會將識字教學過程分為三個具體的步驟：

（一）關心課前預習，做好前測

在上課學習之前，教師要指導我們低年級學生進行分析生字預習，關注讀音，在生字條中將生字的讀音標注好，要求學生注意觀察字形，進行自主識字。也就是說，學生可以自由選擇他們想記住的字，自己選擇不同的方式記住字的形狀。課堂上與學生交流，困難的字可以留在課堂上與老師和學生一起學習。在課堂上這樣的教師才能有的放矢，關注有針對性的教學問題，達到高效課堂。

（二）課堂教學中，靈活多變地識字

針對于小學低年級語文教材，對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在低年級識字教學中，利用“識字六步法”進行識字教學的過程中，我們應當根據孩子的注意力不能長時間保持這一心理特點，利用上面的多種十字方法激發興趣，為學生創設愉快的學習環境氛圍，使識字課堂教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（三）課下及時鞏固，關心生活中的生字

學生的識字需要及時鞏固，強化記憶，需要在生活中關心課后詞匯，包括讀，說，寫等多種形式。所以課內識字雖然是識字教學的主要途徑，但并不是唯一的途徑。課堂外的往往更加豐富和重要，我們應該積極引導學生進行課外閱讀，這也是課程改革的重要體現。

四、結合實踐收獲頗豐

針對自己的一系列觀點和研究，并通過課堂實踐，運用這一教學過程寫出教學設計，能夠取得良好的教學效果。但是教育永遠需要我們不斷進行創新，識字教學是基礎知識教育的重中之重，需要認真研究和探索，學生的需求也是在不斷發展變化的。

推陳出新，教師要不斷了解學習情況，研究適合學生的識字方法，這也需要不斷學習。因此，加強實踐教學，在實踐的基礎上探索新的教學方法。