探析幼兒園教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)技巧

◎姜云紅

幼兒的年齡大多處于3到6歲之間，這一階段幼兒的身心發(fā)展緩慢，不具備獨(dú)立的行為能力。家長(zhǎng)將幼兒送到幼兒園后，幼兒教師需要采取有針對(duì)性的措施，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教學(xué)中的意義重大，幼兒教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可有效提升對(duì)幼兒的教育質(zhì)量。但是就當(dāng)下而言，我國(guó)幼兒園的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在一些明顯的問(wèn)題，介紹如下：

第一，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知存在不足。新課改背景下，國(guó)家對(duì)幼兒教育水平提高了要求。與此同時(shí)，社會(huì)也意識(shí)到了提升幼兒教育水平的重要性，幼兒教師們紛紛將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，并取得了明顯的效果。但是由于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概念提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，幼兒教師對(duì)這一概念的認(rèn)知存在不足，因此造成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用效果欠佳。第二，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力存在不足。在實(shí)際的幼兒教學(xué)過(guò)程中，許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在不合理的情況，無(wú)法有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)游離于教學(xué)之外，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最大作用。造成這種情況的根本原因是幼兒教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力不足。同時(shí)，很多幼兒教師上崗之前并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不具備專業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)，因此沒(méi)有較高的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一） 使用多種教具，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以使用多種教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師使用教具能夠有效拉近和幼兒的距離，同時(shí)通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠讓幼兒體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)，從而可較大程度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。常見(jiàn)的教具有PPT演示文稿、錄音機(jī)以及實(shí)物等，教師在課堂上合理利用這些教具，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如，《小小的船》是幼兒教材中的一首兒歌，為了確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)這首兒歌，幼兒教師可以通過(guò)使用電子白板的方式，將彎彎的月牙展示到幼兒眼中。雖然幼兒可能對(duì)月亮有一定的認(rèn)識(shí)，知道月亮有陰晴圓缺這一說(shuō)法，只有農(nóng)歷十五的晚上，月亮才會(huì)呈現(xiàn)最圓的狀態(tài)。但是畢竟月亮距離地球太遠(yuǎn)，幼兒無(wú)法觀察到月亮的具體變化情況。幼兒教師通過(guò)電子白板的方式，就能將動(dòng)態(tài)的月亮展示給幼兒，幼兒通過(guò)觀察，即可明白月亮一直處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，從而能夠?qū)W到和月亮相關(guān)的一些知識(shí)。

（二）運(yùn)用生活事物，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

幼兒的年齡都比較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在很大的不足。與此同時(shí)，幼兒對(duì)生活中的各種事物都充滿了好奇，只要幼兒教師使用的教學(xué)方法正確，將能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要合理運(yùn)用生活中的各種事物，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

在幼兒教學(xué)中，教師要將生活中的各種技能傳授給幼兒，比如對(duì)于漱口而言，由于幼兒不明白漱口的重要性，會(huì)存在不漱口甚至漱口方法錯(cuò)誤的情況，因此幼兒教師要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，將漱口技巧傳授給幼兒，并明確漱口對(duì)健康的重要性，要求幼兒每天早上和晚上都要進(jìn)行漱口。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，告知幼兒飯前洗手、便后洗手等生活技巧，有效提升幼兒的生活自理能力，推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。

（三）設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)源于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)源于思考，而思考則源于疑問(wèn)。在實(shí)際的幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問(wèn)題思考和知識(shí)學(xué)習(xí)，有效發(fā)散學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

例如，為激發(fā)幼兒參與課堂的積極性，幼兒教師可以向幼兒提出問(wèn)題：“一只老鷹抓走了一只小雞，雞媽媽和其他小雞都很傷心，接下來(lái)它們會(huì)做什么？”提出問(wèn)題后，幼兒會(huì)陷入沉思，同時(shí)一些幼兒會(huì)和其他幼兒展開(kāi)激烈的討論。此時(shí)某個(gè)幼兒可能會(huì)說(shuō)：“接下來(lái)雞媽媽會(huì)讓主人拿獵槍將老鷹射擊，救下雞寶寶。”聽(tīng)到答案后，幼兒教師可以點(diǎn)頭，并給幼兒一個(gè)贊。之后教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展老鷹抓小雞的游戲，讓幼兒在游戲中放松自己。通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幼兒教師能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，確保幼兒能夠充分參與到課堂中并進(jìn)行思考，從而能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒是國(guó)家未來(lái)的花朵，呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)是每一個(gè)家長(zhǎng)、幼兒教師以及社會(huì)青年的重要職責(zé)。在幼兒園教學(xué)中，為提升對(duì)幼兒的教育質(zhì)量，幼兒教師需要采取有效的方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。