引導之法 貴在善問
——分析初中語文課堂提問

◎薛輝

在初中語文教學過程中，提問是教學的重要基礎，同時也是師生之間的重要形式，教師通過問題的設定以及學生向教師提出的問題請教，不僅可以增加彼此之間的溝通給予交流，同時能促進學生思維發展。初中語文課堂教學質量是整體教學中的重要一環，本文就引導之法，貴在善問——分析初中語文課堂提問進行簡要分析與闡述。

一、開門見山直接提問，提升提問課堂教學效率

在初中語文教學過程中，教師可以采用課堂開始前直接采用開門見山提問方式，直接向學生提出問題。而針對此問題的提出，不能隨便提出，在教師開展教學之前，需要進行本節授課內容的備課，結合教材知識及內容，有針對性地進行問題提出與匯總，其問題應涵蓋本節課程的知識點以及疑難點，在課堂開始時便向學生提出，引導學生對其進行解答，不僅有利于學生思維能力的拓展，同時還能引導學生熟悉本節教材內容，通過問題提問的方式激發學生求知欲望，進而完成思考與分析，同時還可以提升學生對語文知識的學習興趣，將注意力轉移集中，提高學生問題分析能力以及解決問題能力。例如：在教師開展《藤野先生》一課教學過程中，教師可以通過開門見山問題提出方式引導學生進行思考，如：藤野先生是誰，是什么事情讓青年的魯迅先生具有這樣的深刻感想，當此問題向學生拋出后，教師要求學生對課文內容進行仔細閱讀與思考，并結合實際情況對文章人物形象進行描述，完成問題的解答。通過問題教學法，教師可以引導學生認知并了解藤野先生，認識到嚴謹的教學態度，結合教師的講解與傳授，增強記憶，使文章理解更加細致，綜上所述，開門見山問題教學法在調動學生積極性的基礎之上，促進學生積極思考。

二、找到并抓住教材內容關鍵詞句，綜合進行設問

在初中語文教學過程中，關鍵詞句的準確查找是學習語文知識的重要環節，對于一整篇文章的學習我們需要準確找到突破口來完成學習，而關鍵詞正是突破口，因此，在初中語文教師教學過程中，需要引導學生準確尋找關鍵詞句，找到尋找技巧，進而理解整篇文章內容也就變得更加簡單了。基于此，教師應利用好這一點，對其進行問題設計，引導學生理解課文內容，以此來體會并理解文章的中心思想以及核心內容。例如：在初中教師教學《背影》一課過程中，教師可以結合文中重點句段“父親爬月臺為兒子買橘子”進行提問，如：本段中“攀”“縮”“微傾”三個動詞有沒有觸動你的內心，你心里有什么感受？等問題，引導學生對本段內容進行分析，使學生感受到，即使是簡單的描述，但父親的形象展現的卻極其明顯，動詞的表達可以展現出父親已年邁，行動舉步艱難，但卻還堅持給兒子買橘子，表達出父親對兒子濃厚的感情。在初中語文教材匯總，有很多好的且具有代表意義的文章作品，好的作品中一個標點符號、一個人物形象、一個動詞均可以表現出文章想要表達的內涵，均能體現出作者優秀的語言表達能力，因此教師應抓住文章重點詞，向學生提出問題，提升學生文章理解能力。

三、以學生為教學主體，精準提問

在初中語文教學過程中，以學生為主要核心提出有價值的問題也是提升問題教學效率的主要途徑之一，同時也是教師應遵循并執行的原則。首先教師應轉變自身的教學思維以及教學方式，給學生創造獨立自主地思考學習空間，并根據學生的自主學習結果進行教學思維的創造，提出有趣且意義較大的問題，提升課堂學習氛圍，讓學生的思維模式更加暢快，提升學生學習效率。例如：在教師教學《最后一次演講》課程內容時，教師可以提出以下問題：本文表現出聞一多先生對李公樸烈士以及愛國民主運動怎樣的思想感情？在文章末尾所表現出的是聞一多先生怎樣的斗爭決心？聞一多先生寫到敵人快完了，人民勝利這一假設時，主要依據有哪些？引導學生通過分組討論形式，提升課堂活躍度，將學生分析文章能力提升，做到深入開發學生思維目標。

四、結語

總而言之，“引導之法 貴在善問”教學理念在初中語文提問課堂教學中占據重要地位，可以提升學生邏輯思維能力，進而提升課堂教學效率，教師將一個好的問題拋出，會增加學生學習積極性，活躍課堂氛圍，開發學生邏輯思維能力，提升課堂學習動力，通過教師的引導與幫助，讓學生真正的作為課堂教學主人公，最終完成學生思維發展，為今后的學習奠定基礎。