初中美術課堂互動教學策略研究

（廣西壯族自治區柳州市鹿寨縣鹿寨中學城南分校，廣西 柳州 545600）

一、開展心理互動，增強教學內容的人情味

受應試教育理念的影響，在升學壓力和初中文化課程的壓力下，學生的美術課程學習僅停留在表面，導致很難真正去理解藝術背后的魅力。所以，美術教師要注重結合學情，挖掘教材內容，引導學生逐步進入藝術的世界，增強學生的情感共鳴。例如，在講述印象派大師莫奈的時候，教師可以借助視頻展現的方式，讓學生了解莫奈的生平經歷、生活場景等，增強學生的情感體驗。以更接地氣的方式，讓學生走近莫奈的畫作，走近他的生活，逐步豐滿學生心中的大師形象。還有后印象主義先驅，梵高。他一生窮困潦倒，但是卻熱愛生活，堅持畫作，逐步形成了自己獨特的畫風。因此，他的畫作經常展現豐富的人道主義關懷和對生活的熱愛。讓學生通過對名家大師生活經歷的感悟，以心理接近性，走近大師畫作背后的故事。逐步引導學生了解大師背后的故事，產生對人的感性認識，從心理認同到情感認同，增強美術教學的人情味。

二、開展思維互動，培養學生的創意思維

教師還要注意美術內容的延伸，以學生更喜聞樂見的接受形式開展教學。讓學生敢于表達，是發展學生創意性思維碰撞的最好體現。在思維碰撞中，能有效提升學生的創新能力和想象力。在教學中，更多的站在學生的視角來設置教學內容，提升學生的課堂參與度。例如，在介紹西方畫家倫勃朗的自畫像時，通過帶領學生欣賞不同時期倫勃朗不同的精神風貌的自畫像時，引導學生感悟大師傳奇的一生。讓學生通過自畫像發散思維，用簡單線條勾勒自己的自畫像。給予學生充分的時間，激發學生的美術創意。再比如，教師還可以讓學生在課堂交流自己喜愛的動漫作品，引導學生對作品中的動漫人物進行分析。如教師可以給出蠟筆小新的圖像，讓學生用自己的理解描繪出自己心中的蠟筆小新。最后通過學生的作品展示，會發現，有的學生將蠟筆小新化成了一個美男子，有的學生將蠟筆小新化成了一個超人形象等。學生的畫作都很富有創意和表現力，此過程充分挖掘學生潛力，讓學生有足夠的發揮的空間。激發了學生的創造性思維，讓學生沉浸在藝術的課堂中。

三、開展生活化互動，將生活與藝術相融合

藝術來源于生活，與生活之間的關系是密不可分的。所以教師要注意美術教學與生活實際的聯系，注意引導學生在生活中感受藝術，并將生活感悟在課堂教學中進行有效表達，更有助于學生對藝術和對生活的理解。立足教材內容的同時，還要注意介紹一些與學生生活實際相關的內容，如板報。讓學生對板報設計有更深入的了解，讓學生以小組形式對現在班里的板報進行賞析，談論其優缺點，將自己在美術課堂學到的知識運用到現實生活中去。培養學生藝術與生活聯系的意識，在生活中感受藝術的魅力。

此外，在美術賞析中，教師還要鼓勵學生多走出去，去實地感受與藝術相關的內容，增強學生的情感體驗。例如，教師可以帶領學生欣賞校園中的特色建筑或者名人畫像，感受建筑和畫像的布局、構造、線條以及色彩的設計，欣賞建筑的魅力。充分將課堂交還給學生，讓學生自信大膽的發表自己的看法。注意在拓展活動中，引導學生對藝術的表達和傾訴。在每次的拓展活動中，增加學生的課堂交流時間，使美術教學課堂更高效。立足學情，聯系生活實際，增加生活化內容的互動，更好地讓學生在熟悉的環境下，理解藝術，走進藝術。更好地激發學生對美術學習的興趣，在課堂教學中培養學生的藝術素養，更好地指導學生今后的學習和生活。

四、結語

綜上所述，藝術的包容性很強，教師不僅要注意美術知識的傳遞，更要注意教學活動與學生之間的互動，提高學生的課堂參與度。讓學生更好地將藝術與生活聯系起來，提升學生的藝術修養。挖掘作者生平，以心理接近性，體會作品蘊含的人情味；注意教學內容的延伸，提升思維互動，激發學生的美術創意和表現力；拓展生活化的美術教學內容，加深學生對藝術和生活的理解。在心理、思維和生活化教學內容的互動中，逐漸培養學生對美術課堂的向往，激發學生美術學習的自信心，對學生綜合素質的提升也有極大的幫助。