高職學前教育專業音樂教學中德育滲透模式研究

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410217）

隨著我國社會經濟的不斷發展，人們越來與重視對孩子的學前教育，因此，在高職院校的專業課程中學前教育課程的地位越來越重要。但是高職院校受到國家教育體制的影響，在設計人才培養計劃時往往只重視對學生的職業素養培養，忽略了德育對學生人格形成的關鍵性作用。因此，在高職學前教育專業的音樂教學活動中開展德育教育，可以提高學生的學習效果，促進學生養成全面的人格。教師在高職學前教育專業的音樂教學活動中開展好德育教育，可以使學生傳承好我國優秀的思想道德文化，為未來的學生全面發展提供有力保障。

一、通過多媒體教學營造良好的德育氛圍

在高職學前教育專業的音樂教學活動中，如果教師進行教條化的理論知識講述不僅難以激發學生的學習興趣，還會引起學生的反感。因此，教師要充分發揮音樂專業本身的是視聽化教學優勢，再結合我國信息技術發展的便利開展多媒體教學活動，使學生在潛移默化的環境下形成情感共鳴，自覺加深對道德素質理論知識的解讀，可以使德育教學質量取得事半功倍的效果。

比如在開展《太行山上》這部作品的音樂教學活動時，為了使學生感受這首音樂作品中所包含的濃濃的愛國思想，使學生在學習音樂的過程中養成愛國愛黨的優秀道德品質，在開展這首音樂的教學活動前我向學生提出了一個問題引導學生思考：“各位同學，我們經常說我們要有愛國主義精神，但是大家知道我們為什么要堅持愛國主義精神嗎？”有的學生回答“祖國的強大是我們的依靠”，有的學生回答“沒有共產黨就沒有新中國”。在這種回答聲中我示意學生先安靜下來，為學生播放了預先下載好的教學資源：一張利比亞戰后兒童的照片，和一張也門撤僑的照片做對比，隨后為學生播放了相關視頻剪輯《這盛世如你所愿》，該視頻講述了從近代革命開始至新中國成立的一系列精彩電影鏡頭。通過為學生展示這些教學內容可以使學生從大局觀上深刻了解中國共產黨對這個民族的卓越貢獻，生在充分的感情渲染下展開對音樂作品的學活動，在提高教學質量的同時做到德育的有效滲透。

二、通過音樂活動提高德育效果

在高職學前教育專業的實際教學活動中，很多學生普遍對德育教學沒什么興趣，這是由于教師的教學方式陳舊導致的學生學習積極性不足。高職學生大都是因為高考成績不理想，為了規劃好人生出路才選擇的高職教育，因此高職生的學習基礎普遍比較薄弱。較多高職生認為教育工作和自己沒什么太大的關聯，甚至有很多學生將德育知識單純的理解為政治知識，這種思維會導致學生的學習態度不端正，從而影響了學生的全面發展，也影響了教師教學質量的提升。面對這種情況，教師可以通過開展音樂活動的方式來激發學生的學習興趣，在潛移默化的環境中開展對學生的德育教育，使學生注意力高度集中的情況下自覺接受德育教育，從而提高高職學前教育專業音樂教學中的德育教育質量。

比如我在開展《我愛你中國》這節課的教學活動時，為了提高對學生的德育教育質量，使學生在充分發揮自身主觀能動性的前提下自覺接受德育教育，我在課前認真研究了本班具有音樂特長和音樂愛好的學生，為學生舉行特長表演活動。經過調查我發現學生普遍對古箏、電子琴和小提琴這三種樂器有較高的興趣，針對學生的興趣愛好，我為學生下載了相關的音樂曲譜，并為學生準備了相關樂器，挑選了三位表演水平較高的同學進行曲目的伴奏訓練，組織班級其他同學進行《我愛你中國》的合唱活動。這樣通過組織學生舉行音樂活動的教學方式，使學生在參與過程匯總養成良好的愛國情懷和集體意識，從而推動的音樂教學中德育教育的發展。

三、通過為小組合作學習滲透德育

在實際生活中每個人都不可能脫離群體單獨生活，這就要求教師在開展高職學前教育的音樂教學活動中培養學生的集體意識和團隊合作意識，使學生在團隊合作的過程中明白集體的重要性，從而促進學生個人道德素質的提升，提高高職音樂教育中的德育效果。

比如，我在開展《西方古典音樂》這節課的知識教學時，為了使學生在學習活動中拓展音樂思維，正確認識中國的優秀音樂文化和西方的優秀音樂文化，我在課堂上對學生進行了學習小組的劃分，開展了《音樂文化知識競賽》。在比賽開始前為每個小組分發了答題卡以供學生填涂答案。題目設計樂理知識、聽歌識曲、人物簡介等不同的音樂知識。競賽采取積分制原則，每道題目都有相應的分數，共一百道題，每個小組可以自己選擇題目，決定這道題是否回答，在所有題目回答完成之后計算積分，積分最多的想租即可成為冠軍。通過為學生出具富有樂趣的音樂知識試題，使學生在競賽過程中通過合作探究、相互交流的方式提高自己的團隊合作能力，促進學生綜合素養的全面發展。

四、結語

綜上所述，在高職學前專業的音樂教學活動中開展德育教育工作，不僅可以提高學生的音樂藝術修養，還可以使學生形成正確的人生價值觀，從而為學生的全面發展提供有效支撐。因此，教師可以通過設計一系列的教學互動，結合科學合理的教學手段，為學生營造良好的德育氛圍，使學生在潛移默化的環境下自覺接受德育熏陶，為學生今后開展學前教育、傳承優秀道德品質奠定良好的基石。