小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

（江西省華東師范大學(xué)弋陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 上饒 334400）

小學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎都是無(wú)基礎(chǔ)的，而且進(jìn)入小學(xué)之后有課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)要求等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)造成影響。并且在以往的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師都是以基礎(chǔ)知識(shí)為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生參與性差，也沒(méi)有深入的情感感受，所以閱讀能力的養(yǎng)成也都是基礎(chǔ)知識(shí)的分析。隨著教育改革的深入開(kāi)展，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要從情感、文化上入手，以閱讀審美為中心，教授閱讀的方式，保證綜合能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

對(duì)處于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，可以讓其自主學(xué)習(xí)有具體的方法和思路，增加對(duì)知識(shí)的有效理解認(rèn)識(shí)，也能在能力的提升下獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受上的提升，使其愿意進(jìn)行自主性的閱讀理解，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)閱讀能力還能讓學(xué)生更好的深入到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，深化人文體會(huì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的建立和應(yīng)用，有助于之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。閱讀能力的養(yǎng)成還能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，有語(yǔ)文綜合能力的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)表達(dá)自身情感，加快知識(shí)的學(xué)習(xí)積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即落實(shí)教學(xué)要求，也讓學(xué)生能夠全面發(fā)展[1]。

二、以審美為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力策略

對(duì)于小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略上需要以審美為基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠做深度的閱讀理解，吸取語(yǔ)言建構(gòu)知識(shí)，獲得真身的感受，并有個(gè)性化閱讀意識(shí)的建立，而在策略方法上也要以這四點(diǎn)為方向，確保能力培養(yǎng)具有實(shí)效性。

（一）結(jié)合情感教育，誘發(fā)學(xué)生深度閱讀

小學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，所以在語(yǔ)文的閱讀中基本都是淺層閱讀，做表面知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。這種閱讀方式雖然符合學(xué)生的特點(diǎn)，但是不利于未來(lái)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的需要[2]。所以在能力培養(yǎng)中要結(jié)合情感教育，使學(xué)生可以深度閱讀，隨著基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有綜合素質(zhì)的提升。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》的閱讀教學(xué)中，教師就可以用視頻等素材激發(fā)學(xué)生的情感感受，讓其能夠有情感上的認(rèn)知，誘發(fā)進(jìn)行課文深層次思想的挖掘，這樣學(xué)生不僅能做深度的閱讀理解，還能有自身的體會(huì)，有個(gè)人素質(zhì)的提升。

（二）結(jié)合語(yǔ)言建構(gòu)，培養(yǎng)閱讀理解方法

語(yǔ)文課文的閱讀學(xué)習(xí)就是要吸收其中的基礎(chǔ)知識(shí)，但是部分教師只注重其中語(yǔ)言建構(gòu)知識(shí)的分析，卻沒(méi)有引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)化，影響了閱讀方法的全面性。所以，教師要將語(yǔ)言建構(gòu)與閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生在其中能夠建立全面的閱讀方法。在策略實(shí)施中，主要是以讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行為主[3]。例如，在《四季》教學(xué)中，在識(shí)字教學(xué)之后，讓引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中對(duì)四季的描寫(xiě)形式，并組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以實(shí)踐行為做語(yǔ)言建構(gòu)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀理解的引導(dǎo)教學(xué)。

（三）落實(shí)審美建構(gòu)，提升學(xué)生閱讀思維

對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要落實(shí)審美建構(gòu)，以學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理建設(shè)為依據(jù)，提高閱讀教學(xué)的作用，也讓學(xué)生能夠有思維能力的提升，完成對(duì)文本思想和文化的汲取。能力培養(yǎng)教學(xué)中的審美建構(gòu)需要分為兩個(gè)階段，以《示兒》這首古詩(shī)的閱讀教學(xué)為例。首先教師要為學(xué)生介紹陸游這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，使對(duì)學(xué)生可以在閱讀中體會(huì)到陸游的報(bào)國(guó)之情，并針對(duì)四句古詩(shī)組織學(xué)生做討論交流，尋找陸游思想感情的表達(dá)。然后教師就要結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的審美建構(gòu)向內(nèi)心建設(shè)引導(dǎo)，促進(jìn)心理建設(shè)，使古詩(shī)的德育作用得到發(fā)揮，也讓閱讀能力得到實(shí)際的鍛煉。

（四）發(fā)展個(gè)性閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

閱讀能力的培養(yǎng)還要注意學(xué)生興趣的形成，只有不斷的積累和實(shí)踐才能有能力的提升。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)展個(gè)性閱讀，為學(xué)生介紹一些有意義的書(shū)籍，并指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀理解，建立讀書(shū)筆記，從而讓閱讀能力得到實(shí)踐的練習(xí)，有良好閱讀習(xí)慣的形成，使能力可以隨著學(xué)習(xí)而得到進(jìn)步。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生做經(jīng)典作品的閱讀和互動(dòng)交流。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)生閱讀能力的提升就能在課文閱讀中獲取到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，有語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，獲取審美和文化的認(rèn)識(shí)，有思維、審美、文化素養(yǎng)的成長(zhǎng)，并且能形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，有助于未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要把握住學(xué)生之間的差異性，針對(duì)教學(xué)策略的實(shí)踐做反思，以此對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的審美意識(shí)，也提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。