核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學研究

（江西省鉛山縣第一中學，江西 鉛山 334500）

隨著國家實力的不斷增強，社會的不斷變革，人們越來越認識到國家文化軟實力對于一個民族的重要性。所以，教育在財政支出上的比重不斷擴大，許多教育學者也在不斷探索新的教學理念與教學方法，為教育重新注入新鮮的血液。在高中英語教學中，教師應該更加關注于學生核心素養(yǎng)的提升，在課內閱讀與課外閱讀的結合中培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞能力，幫助學生形成自己的語言體系與知識結構體系，從而促進每一位學生健康而全面地發(fā)展。

一、選擇合適的群文文本

文本的選擇在群文閱讀教學中有著非常重要的意義。教師在進行某篇課文的教學中，選取其他的文本進行輔助教學，一定要注意選擇合適的文本，才能夠達到讓學生深入體會文本內涵的教學目的。教師一定要選取與本篇文章的作者或者文章的結構、故事內容、文本思想等有所關聯(lián)的文章，達到擴充文本的要求。學生在閱讀文學作品的過程中了解作者的不同側面，了解當時的時代背景與社會環(huán)境，從而能夠有所領悟。

二、發(fā)揮教師的引領作用

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生只是被動地接受教師所講的知識，這就在一定程度上導致了學生的自主能力下降。另外，由于學習思維的局限性，學生無法從全局的角度把握文章的內容，從文章中提取出有效的信息。這就要求教師在群文閱讀教學課堂中一定要發(fā)揮對學生的引領作用，設計好明確的教學目標，讓學生自己根據教學目標的引領而進行閱讀，從而培養(yǎng)學生正確的學習能力與思維習慣。

例如，魯迅，在中國的文學史上是一個獨一無二的存在，他被稱為“民族的脊梁”。然而，魯迅的作品思想內涵極為豐富，讓人難以理解，這一點也是眾所周知的一件事。學生在面對這樣一個偉大的人物時，心中自然有著無比的崇敬，但是也有著許多的懼怕。如果學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)讀不懂一篇文章，不知道究竟在說什么，那么，無論如何也不會有想要再次閱讀的想法。對于這一點，教師可以讓學生在學習《記念劉和珍君》這篇文章之前，讓學生收集與魯迅先生有關的故事，讓學生了解魯迅的人生經歷，而在上課時在黑板上清晰的寫出本節(jié)課的教學目標“1.了解文章背景2.梳理文章脈絡3.感悟文章內涵”。在體會文章內涵的部分，教師可以選取幾個典型的句子讓學生以小組合作的方式進行討論，給學生充分的實踐進行思考，從而讓學生理解魯迅內心的憤慨與悲涼。另外，教師可以讓閱讀蕭紅寫的文章《回憶魯迅先生》，其中寫到“魯迅先生的笑是明朗的，……常常是笑的咳嗽起來。”，這里向我們展示了魯迅的另一個側面。學生只有在看到魯迅的不同側面之后，才能夠了解到一個完整的魯迅形象，才更加明白魯迅背后的無可奈何。

三、設置多種評價方式

一般而言，評價是指教師對學生學習過程、學習方法、學習成果的評價。教學實踐與相關的文獻論著都表明了教師對學生的合理與鼓勵性評價能夠對學生起到積極的影響作用。事實上，教學中的評價不僅限于教師對學生這一種，還包括學生之間的評價。在群文閱讀教學中，教師應當重視評價的作用，設置多種評價方式，全面客觀地評價學生，以提升群文閱讀教學的質量。

以《荷塘月色》為例，在備課時，教師可以使用“春夏秋冬”為群文的主題，構建《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》《濟南的冬天》群組文章，從而引導學生學習描寫各季節(jié)景色的手法。而這個群組教學的內容更加隱形，學生難以直觀地感受到自己在學習過程中的收獲。因此，教師可以在教學中融入小組間互評、教師點名考評、試題測試、課后依據導學案自我總結等評價方式，讓學生對學習過程、自身所得等內容有全面且清晰的了解。例如，在教學過程中，教師可以《荷塘月色》為精講內容，為學生講解部分內容，如“瀉”字，教師引導學生對這個字進行評析，讓學生掌握評析方式。隨后教師可讓學生自行對“浮”進行評析，并在小組中對各自的結論進行補充評價。然后，教師點名A 學生對“洗”字進行評析，并說出評析依據，再讓其他學生對A 的結論與依據進行評價。最后，教師再將“夢”“籠”“參差的斑駁的”設置成作業(yè)。

綜上所述，在這篇文章當中對于核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀教學進行了具體的研究分析，提出了幾種有效的閱讀方法，并提出了幾點注意事項。在今后發(fā)展的過程當中，教師應當給予語文群文閱讀教學足夠的重視，不斷地強化自身的能力素質水平，切實培養(yǎng)學生的文字閱讀以及文章內容理解能力，幫助學生開拓閱讀視野，豐富文化底蘊。