小學教師課堂困境成因的社會性探析

賈春雨

（林口縣林口鎮(zhèn)明德小學 黑龍江林口 157699）

小學階段學生對于社會的理解與認識處于萌芽時期，但在教學的過程中，教師仍要注意對教學目標、教學模式以及教學方法的選擇。這些教育基礎內容對于學生的培養(yǎng)以及成長起到直接的指導作用，同時也在社會性初步的形成階段進行著積極的影響。課堂困境的存在是教師在開展教學活動中應及時發(fā)現與解決的問題，進而為學生提供更優(yōu)越的教學條件。

小學教師課堂困境的主要表現

不同課程教育目的沖突。在學生的各個年齡階段以及不同培養(yǎng)需要，分別設置了很多種類的課程，這些課程在教育目的方面具有一定的獨特性。例如在小學階段，數學課程對于學生的邏輯思維起到訓練的作用，這需要在課堂以及平常課后多做相關相關習題進行鞏固；但體育課程的主要目的是對學生體能進行訓練，需要學生將時間更多的花費到戶外運動方面。所以不同課程之間在教育目的上的沖突與矛盾是當前小學課堂中較為常見的困境，也需要經過教育部門以及學校進行合理協調。

不同學科教學目標紛雜。在各項學科開展的過程中，教師對于教學目標的設定也存在較大差異。設置教學目標需要從多方面進行考慮，首先能夠解決的實際問題與提高學生的某些能力，然后是理論聯系實踐能夠進行的具體應用，以及與其他學科之間的關系等相關內容。如何達到這些紛雜的教學目標也是教師需要思考與努力的方向，對于教學資歷尚淺的教師來說這也造成了較大的困擾。

教師與學生之間關系的把控。小學教育中教師與學生之間的關系需要進行靈活性把控，不能簡單按照一種模式進行。首先教師要主動帶領與引導學生進行相關課程內容的學習，同時在課堂中對所有學生的表現進行關注，結合不同學生的性格特點以及家庭背景等內容來判斷其是否處于最佳狀態(tài)。然后教師還應鼓勵學生在課堂中作為主導提出自己的想法與觀點，加強課程內容學習的效率。對于教師來說如何把控與轉換與學生之間的關系十分重要，在不同場景以及時機中需要教師進行有效判斷。

教師角色的定位。小學教學課堂中教師扮演的角色對于學生將起到直接的影響作用，所以如何精準定位與進入角色對于教師來說也具有較大難度。例如在課堂之上教師的主要角色就是知識的指引者與傳道者，帶領學生進入到不同的知識領域中；日常生活中教師還要成為學生的朋友，傾聽學生的煩惱與快樂，從而拉近與學生之間的關系；同時更重要的是在學校中教師要承擔學生父母的責任，對于學生的健康成長以及安全問題進行時刻關注。

教學內容的選擇。現階段在小學教學中對于教學內容的選擇還存在一定爭議，由于時代的變化一些教學內容已經與現代學生發(fā)展不相適應。在教育中時代變化帶來的影響主要體現在文化方面，由于學生生活條件與質量的提升，對于一些傳統(tǒng)文化中弘揚的精神內涵不能進行切身體會，所以在學習過程中難免產生不認同與抵觸的心理，這樣就對教學效果帶來負面的影響作用。

綜合性學科體系的構建。當前在小學教學課堂中還存在一個較為明顯的困境就是綜合型學科體系構建不完善，學科之間交叉性不斷增強的同時教師運用能力卻成為限制因素。不同教師的專業(yè)素質與個人能力存在較大差異，同時在自我提升與學習的主動性方面也具有不同表現。在知識體系不斷完善的過程中，不同學科之間的知識滲透與融合逐漸加強，這對于教師來說在知識儲備與應用方面就有了更高的要求。教師在完成本學科知識的掌握同時，還需要對涉及的其他學科知識進行必要了解，這樣才能更好的解決課堂中出現的各種實際問題。

知識資源的多渠道獲取。網絡技術、信息技術等的發(fā)展，對于學生成長來說起到了一定的積極作用，學生可以根據自身興趣自己從多種渠道中獲取相關知識，從而極大程度上開闊了個人眼界。但與此同時現階段知識資源的多渠道性對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)，學生可能出現比教師更了解某一知識領域的現象，這無形之中加強了教師的壓力。

教師固有文化的認知。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，大眾對于教師固有文化的認識就存在一定的矛盾性。教師作為學生的引路人，需要樹立威嚴的形象，這樣在對學生進行有效的管控作用。與此同時社會還呼吁教師應該與學生之間拉近距離，使學生在學習過程中更加自由快樂。這些互為矛盾的社會性認知對于教師來說將造成較大的困境，需要在這一環(huán)境中進行合理的自我調整與適應。

小學教師課堂困境成因社會性探究

教學實踐過程中存在的狹隘性。由于社會性因素的影響，一些小學教師在課堂中對于效率的追求過于片面。教學過程不僅僅存在知識的傳遞，更重要的是如何進行知識轉化，教師如果不能認識到這一過程的完整性，就容易造成教學實踐的狹隘性。

課堂社會結構基礎的形成。由于課堂表現以及形成過程中的特點，這導致其存在一定的社會性。從社會性角度對課堂進行評價，在其形成過程中其結構會發(fā)生階段性變化。首先是原始的共同體，然后逐漸發(fā)展為群集性的共同體，最終將形成學習共同體結構。

課堂期望與現實的落差。由于多種因素的影響，小學教學課堂的實際效果往往達不到期望值，各種意外情況都可能在課堂中突然出現，這就要求教師具有較好的應變與解決能力。教師不能對課堂效果進行過好的期望，這樣產生的落差感會導致其在日后的教學過程中積極性降低。

緩解小學教師課堂困境的措施

首先學校對現階段存在的各種課堂困境需要進行必要的調控，優(yōu)化與建立相關的制度內容，保證教師與學生在課堂中更為和諧，形成有利的學習共同體。其次教師也要對自身在課堂中的表現進行積極的反思，從反思中發(fā)現欠缺與不足，從而對自己的教學方式進行調整，以更好的適應現階段小學教學課堂中的社會性要求。打破傳統(tǒng)的教育理念，強化課堂社會性發(fā)展意義重大。學生不僅僅是知識傳輸過程中的受體，同時更是具有獨特個性與社會地位的個體，教師應通過課堂的社會性融合來更好的實現個人價值，為學生成長過程起到積極的保障作用。

學校是學生步入社會的關鍵橋梁，在不同教育階段對于學生社會性成長過程中作用不同。小學階段更是學生社會意識形成的關鍵時期，所以在這一階段的課堂中加強社會性方面的分析意義重大，這也是解決各類困境基本方向。