小學(xué)教師課堂困境成因的社會(huì)性探析

賈春雨

（林口縣林口鎮(zhèn)明德小學(xué) 黑龍江林口 157699）

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于社會(huì)的理解與認(rèn)識(shí)處于萌芽時(shí)期，但在教學(xué)的過程中，教師仍要注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)方法的選擇。這些教育基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)以及成長(zhǎng)起到直接的指導(dǎo)作用，同時(shí)也在社會(huì)性初步的形成階段進(jìn)行著積極的影響。課堂困境的存在是教師在開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決的問題，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)越的教學(xué)條件。

小學(xué)教師課堂困境的主要表現(xiàn)

不同課程教育目的沖突。在學(xué)生的各個(gè)年齡階段以及不同培養(yǎng)需要，分別設(shè)置了很多種類的課程，這些課程在教育目的方面具有一定的獨(dú)特性。例如在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的邏輯思維起到訓(xùn)練的作用，這需要在課堂以及平常課后多做相關(guān)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固；但體育課程的主要目的是對(duì)學(xué)生體能進(jìn)行訓(xùn)練，需要學(xué)生將時(shí)間更多的花費(fèi)到戶外運(yùn)動(dòng)方面。所以不同課程之間在教育目的上的沖突與矛盾是當(dāng)前小學(xué)課堂中較為常見的困境，也需要經(jīng)過教育部門以及學(xué)校進(jìn)行合理協(xié)調(diào)。

不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)紛雜。在各項(xiàng)學(xué)科開展的過程中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也存在較大差異。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)需要從多方面進(jìn)行考慮，首先能夠解決的實(shí)際問題與提高學(xué)生的某些能力，然后是理論聯(lián)系實(shí)踐能夠進(jìn)行的具體應(yīng)用，以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。如何達(dá)到這些紛雜的教學(xué)目標(biāo)也是教師需要思考與努力的方向，對(duì)于教學(xué)資歷尚淺的教師來說這也造成了較大的困擾。

教師與學(xué)生之間關(guān)系的把控。小學(xué)教育中教師與學(xué)生之間的關(guān)系需要進(jìn)行靈活性把控，不能簡(jiǎn)單按照一種模式進(jìn)行。首先教師要主動(dòng)帶領(lǐng)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及家庭背景等內(nèi)容來判斷其是否處于最佳狀態(tài)。然后教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中作為主導(dǎo)提出自己的想法與觀點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于教師來說如何把控與轉(zhuǎn)換與學(xué)生之間的關(guān)系十分重要，在不同場(chǎng)景以及時(shí)機(jī)中需要教師進(jìn)行有效判斷。

教師角色的定位。小學(xué)教學(xué)課堂中教師扮演的角色對(duì)于學(xué)生將起到直接的影響作用，所以如何精準(zhǔn)定位與進(jìn)入角色對(duì)于教師來說也具有較大難度。例如在課堂之上教師的主要角色就是知識(shí)的指引者與傳道者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到不同的知識(shí)領(lǐng)域中；日常生活中教師還要成為學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的煩惱與快樂，從而拉近與學(xué)生之間的關(guān)系；同時(shí)更重要的是在學(xué)校中教師要承擔(dān)學(xué)生父母的責(zé)任，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及安全問題進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注。

教學(xué)內(nèi)容的選擇。現(xiàn)階段在小學(xué)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇還存在一定爭(zhēng)議，由于時(shí)代的變化一些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)。在教育中時(shí)代變化帶來的影響主要體現(xiàn)在文化方面，由于學(xué)生生活條件與質(zhì)量的提升，對(duì)于一些傳統(tǒng)文化中弘揚(yáng)的精神內(nèi)涵不能進(jìn)行切身體會(huì)，所以在學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生不認(rèn)同與抵觸的心理，這樣就對(duì)教學(xué)效果帶來負(fù)面的影響作用。

綜合性學(xué)科體系的構(gòu)建。當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)課堂中還存在一個(gè)較為明顯的困境就是綜合型學(xué)科體系構(gòu)建不完善，學(xué)科之間交叉性不斷增強(qiáng)的同時(shí)教師運(yùn)用能力卻成為限制因素。不同教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人能力存在較大差異，同時(shí)在自我提升與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面也具有不同表現(xiàn)。在知識(shí)體系不斷完善的過程中，不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透與融合逐漸加強(qiáng)，這對(duì)于教師來說在知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用方面就有了更高的要求。教師在完成本學(xué)科知識(shí)的掌握同時(shí)，還需要對(duì)涉及的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行必要了解，這樣才能更好的解決課堂中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。

知識(shí)資源的多渠道獲取。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來說起到了一定的積極作用，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣自己從多種渠道中獲取相關(guān)知識(shí)，從而極大程度上開闊了個(gè)人眼界。但與此同時(shí)現(xiàn)階段知識(shí)資源的多渠道性對(duì)于教師來說也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生可能出現(xiàn)比教師更了解某一知識(shí)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這無形之中加強(qiáng)了教師的壓力。

教師固有文化的認(rèn)知。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，大眾對(duì)于教師固有文化的認(rèn)識(shí)就存在一定的矛盾性。教師作為學(xué)生的引路人，需要樹立威嚴(yán)的形象，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管控作用。與此同時(shí)社會(huì)還呼吁教師應(yīng)該與學(xué)生之間拉近距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加自由快樂。這些互為矛盾的社會(huì)性認(rèn)知對(duì)于教師來說將造成較大的困境，需要在這一環(huán)境中進(jìn)行合理的自我調(diào)整與適應(yīng)。

小學(xué)教師課堂困境成因社會(huì)性探究

教學(xué)實(shí)踐過程中存在的狹隘性。由于社會(huì)性因素的影響，一些小學(xué)教師在課堂中對(duì)于效率的追求過于片面。教學(xué)過程不僅僅存在知識(shí)的傳遞，更重要的是如何進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，教師如果不能認(rèn)識(shí)到這一過程的完整性，就容易造成教學(xué)實(shí)踐的狹隘性。

課堂社會(huì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的形成。由于課堂表現(xiàn)以及形成過程中的特點(diǎn)，這導(dǎo)致其存在一定的社會(huì)性。從社會(huì)性角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，在其形成過程中其結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生階段性變化。首先是原始的共同體，然后逐漸發(fā)展為群集性的共同體，最終將形成學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)。

課堂期望與現(xiàn)實(shí)的落差。由于多種因素的影響，小學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)際效果往往達(dá)不到期望值，各種意外情況都可能在課堂中突然出現(xiàn)，這就要求教師具有較好的應(yīng)變與解決能力。教師不能對(duì)課堂效果進(jìn)行過好的期望，這樣產(chǎn)生的落差感會(huì)導(dǎo)致其在日后的教學(xué)過程中積極性降低。

緩解小學(xué)教師課堂困境的措施

首先學(xué)校對(duì)現(xiàn)階段存在的各種課堂困境需要進(jìn)行必要的調(diào)控，優(yōu)化與建立相關(guān)的制度內(nèi)容，保證教師與學(xué)生在課堂中更為和諧，形成有利的學(xué)習(xí)共同體。其次教師也要對(duì)自身在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行積極的反思，從反思中發(fā)現(xiàn)欠缺與不足，從而對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以更好的適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)課堂中的社會(huì)性要求。打破傳統(tǒng)的教育理念，強(qiáng)化課堂社會(huì)性發(fā)展意義重大。學(xué)生不僅僅是知識(shí)傳輸過程中的受體，同時(shí)更是具有獨(dú)特個(gè)性與社會(huì)地位的個(gè)體，教師應(yīng)通過課堂的社會(huì)性融合來更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為學(xué)生成長(zhǎng)過程起到積極的保障作用。

學(xué)校是學(xué)生步入社會(huì)的關(guān)鍵橋梁，在不同教育階段對(duì)于學(xué)生社會(huì)性成長(zhǎng)過程中作用不同。小學(xué)階段更是學(xué)生社會(huì)意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一階段的課堂中加強(qiáng)社會(huì)性方面的分析意義重大，這也是解決各類困境基本方向。