“師導生主”的語文教學模式初探

黃妙霞

（彬州市公劉中學，陜西 彬州 713500）

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，基于對《語文新課程標準》的這種理解，筆者結合學校組織的“過三關”活動（即講課、說課、評課），通過自己講課、說課、評課、聽課的實踐，并認真學習組內成員說、評課材料，集思廣益，博采眾長，逐步摸索出一套行之有效的“師導生主”的語文課堂教學模式，并在教學實踐中取得了較好的效果，下來和大家共勉。

一、教案變學案，讓學生主動去學

教師把原來的教案變成導學案，把課堂上學生聽講、理解、練習變成學生自主探究、發現、感悟的學習過程，更有利于學生自學習慣的養成。在實踐中，我們可將導學案設計分為三個層次。第一個層次是“獨學”，內容包括生字、新詞、作者和背景資料等。學生“獨學”時，以導學案中教師預設的問題為學習的主線，通過自學獨立解決；第二個層次是“對學”。“對學”是同桌之間的互助學習，可以解決“獨學”不能解決的問題；第三個層次是小組間的“群學”。群學是將“對學”中不能解決的問題再帶入到小組學習中去，運用集體智慧予以解決。教師在設計導學案的過程中，通過問題的層層設計，學生有了探究的興趣，便會依據導學案主動去學。教者變為設計者，學者變為主人，教案變為學案，三者華麗蛻變，“師導生主”即師生互換角色，切切實實把課堂還給學生。教師是擺渡者，學生是渡者，個中滋味親歷后方可懂。

二、主導變引導，讓學生在合作中學

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。在實踐中，教師的引導是開展好小組內合作學習的關鍵。倡導小組內的合作學習，并不是忽參與者。在開展合作學習前，教師要結合實際創設問題的情景，激發學生學習的興趣。在合作學習過程中，教師要善于啟發、巧妙地引導。視教師的引導作用，自始至終，教師都是合作學習的組織者、引導者和尤其是當學生合作出現困難或出現意外混亂局面時，教師要立即深入到小組中去，迅速弄清具體情況并及時予以調控，確保小組學習合作能夠有效地開展。“師導生主”即生生合作，師生合作，關鍵時候是教師統攬全局、指點迷津，學生豁然開朗，齊頭并進。教師變導演，學生變演員，大家通力合作完成一部精彩課堂的大戲，且合作愉快！

三、組間互相交流，讓學生在活動中學

小組內合作學習是提高學生積極性和主動性的有效模式，而小組間的互相交流探討，則是合作學習的進一步升華。在實踐中，我們可以著重抓住展示交流這個“核心”。通過小組間的展示交流環節，可以讓各個小組充分展示組內合作學習成果，并傾聽其他組不同的觀點，互相取長補短，互相補充和完善，達到運用集體智慧歸納出最合理結論和解決問題最佳策略的目的。在小組合作中展示自我，在交流中撞擊火花，在活動中提升核心素養。“師導生主”即師合理搭配小組成員，組長引導組員積極討論，然后不甘示弱地交流展示。教師是點評家，學生是辯論家，甲方乙方粉墨登場，好一場角逐賽！

四、教師導學答疑，讓學生在點撥中學

使用“導學案”后，教師真正把課堂交給了學生，但同時也給教師帶來了新的問題：到底該在何時點撥，才能體現出本課的重點，突破本課的難點呢？在實踐中，我們要著重抓好三個環節。一是抓好設問導讀環節。在學生自主探究中遇到困難時教師要及時予以點撥，避免學生的思維誤入歧途。二是抓好匯報展示環節，當學生語言表述出現異議時教師要及時點撥，鼓勵學生找出問題的癥結，或啟發學生按照正確的思路、方法、步驟進一步探討，提升學生的邏輯思維能力。三是抓好習題訓練環節，在學生對題意理解有偏差時教師要及時予以點撥，引導學生沖破原有思維方式的束縛，從不同的角度、方向，尋求正確解決問題的途徑和方向。“師導生主”即“導讀——匯報——訓練”三環循序漸進，生在“山重水復疑無路”時，師“柳暗花明又一村”的適時點撥，撥云見日，別有一番洞天。

五、目標達成反饋，讓學生在檢測中學

新課改教學目標的達成，就是要使學生在知識和能力，情感態度和價值觀獲得進步與發展。如何落實新課改的教學目標并形成有效反饋呢？在實踐中，一方面我們可以通過提問檢測目標達成情況，但提問時要把握時機，要有層次，要適度。另一方面，我們還可以通過課內外作業全面檢測目標達成情況。學生存在的典型錯誤，在復習時可進行集中點評，提高教學效率；對錯誤較多后進生，要面對面地進行輔導，增進師生感情，使他們有信心學好語文。當然，最直觀最有效的檢測是考試了，對師生都是一次大檢測。“師導生主”即在不同層次的檢測中，師指出癥結，生對癥下藥，查漏補缺，發揮主觀能動性，迎頭趕上，提高成績。

六、有效課堂評價，讓學生在評價中學

一位教育專家曾經這樣說過：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”有效的課堂評價，具有激勵、診斷和發展的功效。在實踐中，我們要努力讓課堂評價變成“伯樂識馬”。一方面，我們可通過引導學生開展自評，建立自信。另一方面，我們也要引導學生開展互評，促進合作，共同發展。“師導生主”即教師對學生采取師評、自評、他評的不同評價方式，有的放矢，明確得失，指引學生走上良性發展的道路，遍地開花。

過三關活動還在繼續，給課堂帶來一次新的撞擊，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。“師導生主”的學習方式注重知識的生成，真正踐行高效課堂的理念，以生為本，知行合一。