基于“對話”理論構建園本課程開發共同體

郭宇涵

西安培華學院人文與國際教育學院，陜西 西安 710125

幼兒園園本課程的開發是形成辦園特色、幼兒終身發展以及教師自身發展的迫切需要。雖然幼兒園園本課程建設至今已取得較為豐碩成果，但同時也存在諸多困難與問題，具體表現在對園本課程含義認識模糊、教師的園本研究能力與創新意識不足、園本課程資源結構單一、課程建設外圍支持系統不健全等。［1］如果盲從幼兒園課程改革浪潮，開發與實施園本課程，勢必會影響幼兒園的發展和幼兒的健康成長。因此，面對幼兒園園本課程開發的問題與困難，從根本上變革園本課程開發模式、重構課程開發機制具有非常重要的現實意義。基于對話理論的解讀，筆者認為該理論對建立健全園本課程的開發機制、提升園本課程建設的質量具有重要的借鑒意義，在對話理論的指導下構建科學合理的園本課程開發共同體，將有助于引領幼兒園園本課程的開發，提升課程開發的質量。

一、相關概念闡述

（一）對話理論

《現代漢語詞典》中關于“對話”一詞的解釋是“兩方或幾方之間的接觸或談判”。［2］對話理論雖源自于“對話”，其但內涵卻深化和升華了一般意義上的“對話”，被賦予了多領域的全新內涵。根據不同學者在哲學和教育學范疇下關于對話理論的相關闡釋我們總結得出，必然性、開放性、平等性、創造性、批判性是對話理論的核心。［3］

（二）園本課程開發共同體

本文探討的“對話”式的園本課程開發共同體，主要以哲學及教育學中關于“對話”平等性、開放性、創造性、合作性的意義闡釋作為園本課程開發的思維過程，由園長、教師、幼兒、家長、社區人士、高校與科研機構專家和教育行政主管部門等同研究、共決策，創造適宜的幼兒園園本課程的研究性組織。［4］

二、“對話”式園本課程開發共同體的特征與意義

（一）“對話”式幼兒園園本課程開發共同體的特征

1.主體的平等性。“對話”是平等主體之間的溝通，更是語言、思維、以及人性的平等交流。在“對話”式的幼兒園園本課程開發共同體中各主體相互平等，共同享有話語權。各主體在平等的對話環境、民主的交流環境中通過對話的方式，共同思考、決策幼兒園的園本課程。

2.思想的開放性。“對話”代表著人與人之間坦誠開放的交流，開放性的溝通才能賦予對話以實質意義，因此，思想的開放性是“對話”式的幼兒園園本課程開發共同體的重要特征，各參與主體以開放的思想去看待園本課程開發過程中產生的各類思想、行為，相互交換想法、態度以及情感，研究高質量的園本課程。

3.資源的合作性。對話教育是一種雙方的合作，不存在一方對另一方的強制。在“對話”式的幼兒園園本課程開發共同體中也需要合作的關系，通過園內資源與園外資源的合作，實現共同意義的園本課程建構。

4.文化的創造性。“對話”的過程是個體通過與他人或文本進行深度溝通，取長補短，建立意義的過程。“對話”式的幼兒園園本課程開發共同體正是借助“對話”的這種創造性，不斷地解構對話雙方的原有想法，達到不同思想文化的碰撞，從而賦予課程新的文化意義，共同對幼兒園園本課程進行重構。

（二）基于“對話”理論構建園本課程開發共同體的重要意義

1.增強教師對園本課程開發的認識與能力。園本課程開發的關鍵在于教師科學教育理念的形成和踐行，由于教師對園本課程開發的意識的薄弱及認識的不足，加上能力的欠缺和合作不夠，降低了園本課程的開發質量。基于“對話”理論構建園本課程開發共同體，將有利于教師通過文本學習、專家引領、同伴互助等方式增強對園本課程開發的認識與能力，從而轉變其課程觀念，提高課程開發的積極性和課程編制的能力與創新意識，促進教師專業化的發展。

2.完善幼兒園園本課程開發的組織機構。園本課程開發具備集體性與專業性的特點，需要高素質的課程開發人員。由于缺乏對課程開發的正確管理，多數幼兒園的課程開發組織不健全，并無專門的部門、專業的人員進行課程建設，即使設立了專門的課程開發小組，在實際的過程中也沒能有效地利用園內外各種資源與支持，未能達到課程開發的實際效果。基于“對話”理論構建園本課程開發共同體，將有利于幼兒園課程開發組織機構的充分完善與園內外資源的充分利用，真正發揮園本課程開發組織的職能。

3.規范幼兒園園本課程開發的程序。園本課程開發須遵循課程定位、課程目標、課程內容、課程評價等完備的開發流程。在園本課程的開發過程中，由于缺乏對課程的價值認識與理念指導，許多幼兒園的園本課程開發只是低質量、單一化的。如果幼兒園不規范課程開發的管理，沒有專業的課程建設指導，沒有系統的課程開發模式與流程，這樣的課程開發只能走上更加無序與混亂的道路。鑒于此，基于“對話”理論構建園本課程開發共同體，將有助于園本課程開發的規范與專業，進而提升園本課程開發的質量與水平。

三、“對話”理論下園本課程開發共同體的建構框架分析

（一）組建“對話”式的研究組織——園本課程開發共同體的構建基礎

構成共同體的基本條件是存在由個體意志決定的、相互發生關系的群體，因此，組建“對話”式的課程開發科研組織是“對話”理論下園本課程開發共同體的建構基礎。園本課程開發共同體的建構首先要變革傳統課程開發組織，以幼兒園為基地，綜合幼兒園內部資源與外部資源，將具有不同背景、經驗、才能和觀點的園長、教師、幼兒、家長、社區人士、高校與科研機構專家和教育行政主管部門等主體共同構成園本課程的研究性組織（如下圖），組織成員共同承擔園本課程開發的任務，并通過彼此“對話”的方式，使各組織成員都能站在更高的、全新的角度去看待園本課程的開發，提升課程研究質量。

（二）營造“對話”式的組織文化——園本課程開發共同體成員的精神紐帶

組織文化是共同體的靈魂與精神支柱。［5］因此，營造平等、開放、合作、創造的“對話”式組織文化是園本課程開發共同體成員的精神紐帶。在園本課程開發共同體的建構時，首先，應將“對話”氛圍的營造落到實處，以課程研討、課題研究、文獻閱讀、專家講座、政策解讀、家長開放日、社區合作、特色園觀摩等活動促進共同體成員之間的相互交流與學習，進行情感與認知互動，為園本課程的開發創造良好的平臺。其次，建立專家引領、師徒傳授、協商共享等有效的規章制度與原則，促進共同體成員之間的彼此信任，開展深度合作，為園本課程的開發提供有力支持。

（三）創建“對話”式的研究模式——園本課程開發共同體實施的重要保障

資源的合作性是“對話”式園本課程開發共同體的核心特征，因此形成以幼兒園為中心，尋求多層面、多形式支持的立體交叉型對話研究模式是園本課程實施的重要保障。對內，應建設行之有效的園本課程開發機制，實施園長引領，成立核心研究小組輔助的研究模式；對外，應建構具體可行的支持系統，加強與家庭、社區、教育行政系統、高等院校科研機構以及其他幼兒園的合作與交流，獲得有益的資源、監督、理論指導以及經驗。通過園內園外的相互配合，共同保障本園課程有效實施推進。

（四）建立“對話”式的評價機制——園本課程開發共同體發展的動力源泉

要從根本上變革園本開發機制，將園本課程共同體建構的工作落到實處、取得實效，就必須建立良好的評價機制，它是園本課程共同體各參與主體發展的動力源泉。而基于“對話”理論下園本課程共同體構建的評價機制的建立更要建立在平等、開放、創造、合作的原則，體現評價主體的多元化，如實行課程研究積分制、家長社區評分制、專家領導現場評估制。同時，要將幼兒的發展評價納入園本課程共同體工作評估的體系之中，建立幼兒成長檔案，以幼兒的立體化發展作為重要評價指標。惟有如此“對話”式的評價機制，才能不斷提高園本課程開發的質量。

四、結語

園本課程開發是幼兒園自我規劃辦園理念、幼兒園文化以及整體發展的復雜過程，而基于“對話”理論構建園本課程開發共同體更是具備主體多、過程復雜以及時間持久的特點，鑒于此，筆者只是提供相應的理論基礎與初步的實踐路徑，需要幼兒園各主體共同踐行思考、實踐與變革，依據理論基礎并結合本園實際情況，以平等性、開放性、創造性、合作性的“對話”理論為指導建構多元主體的園本課程開發共同體，持續完善、不斷發展本園的課程建設。