情由讀中來
——淺析小學語文朗讀教學的情感培養

張 玲

昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300

一、小學語文朗讀教學的重要性分析

首先是會促進學生語言能力提升。語文閱讀目標便是推動學生語言能力發展，語言具備一定復雜性，學生一方若想全面掌握好語言，就務必將語音要素和詞匯要素以及語法要素等達成本體內化。朗讀可以帶給學生強烈的刺激，和課文默讀以及教師傳授下相比來說，朗讀的作用更加突出，有效的朗讀可將書面文字內化于學生內心，之后在此基礎上形成更為標準的語言處理體系，語言學習的過程此時便會順勢轉變為語言習得的過程。不斷的朗讀學習，學生們便會了解到正確讀法，讓朗讀過程行云流水，繼而也會強化學生群體語感。

其次是會助力學生理解能力提升。反復朗讀十分關鍵，在不斷的朗讀后去了解和掌握感性元素，基于此，方可在最大限度上結合本體語言背景和學習經驗，將經驗和文章相融，反復朗讀可以積累大量詞匯和背景知識內容，從中便可點燃學生的學習熱情和主觀能動性，使得學生的觀察能力和分析能力雙向提升。小學生的閱讀穩定性薄弱，高效朗讀會使其集中注意力，不斷加深對課文的理解程度，讓學生帶有情感去理解文章，感悟中心思想。

最后是會助力學生思維發散。朗讀囊括了多樣化的思維、情感活動，在教師引領之下，學生們可從朗讀中感知語言魅力。閱讀教學環節，融入朗讀教學，學生會自主融入角色中，在文章中徜徉，體會人生哲理。語文教師需在教學中重視朗讀教育，可讓學生在閱讀文章時咀嚼作者文字、品味內含情感，有時還會起到意想不到的效果，處理閱讀時無法理解的問題，文章朗讀時去發現問題、分析問題，最后解決問題，這樣都會使得學生思維得以發散、能力得以強化。

二、小學語文朗讀教學的情感培養方案

（一）獨特解讀

語文教師對文本的解讀深度將直接影響最終教學成效，教師需要對文本予以深刻解讀，只有這樣才能駕馭好教材、使用好教材，更優的進行課堂優化。語文教學中，學生對課文的感悟、收獲，均由教師對教材的理解所決定，只有教師理解的越深，那么學生學習到的東西才會越多。教學設計時，教師要深度閱讀，然后在課內進行繪聲繪色朗讀，打動自己后才能打動學生，真情所致便會產生共鳴，師生共進。

《為中華之崛起而讀書》課文教學時，教師可抓住“大不相同”一詞引導學生思考：同學們讀出了哪些不同呢？這就會使學生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”的描述中聯想到中國其他地方是什么樣子的；從“耀武揚威”想到警察天職便是為人民服務；從外國人多想將他們的租界變成自己的國家，諸如這類情境描述，詢問學生年幼時期的周恩來是如何想的。要讓學生進行自讀，表達想法，然后有感情的朗讀課文，最后由教師統一總結：落后必挨打、弱國無外交，貧窮的中國擁有著很多資源，但中華不振造成繁華喪盡。由此，學生便會對“中華不振”有著自己深刻的理解。

（二）基調把握

不同文章中所反映出的思想各不相同，朗讀基調自然迥異，思考層次上的差別也很大。所以語文教師需要助力學生掌握好一篇課文的基調，邊讀書邊思考。在讀書中思考，便可使學生在讀完一部分內容的時候思索一番，都讀懂了哪些內容，還有哪些地方是沒有弄懂的，將不懂的語句標記好，讀完全文后就有可能茅塞頓開，自然而然的便可體會到文章感情了。

《一夜的工作》朗讀時，到了七、八自然段，要讓學生感受總理優秀人格魅力，然后從中讀出我們對周總理尊敬、愛戴的情感，表達出因為有這樣的總理而感到驕傲和自豪。再比如《桂林山水》朗讀，要讓學生讀出美感，朗讀時流露出對桂林山水風光的喜愛之情。教師指導閱讀，要讓學生學會聯想和想象，如身處實地一般，從而激發出孩子們的朗讀熱情，獲取最佳朗讀成效。

（三）完善導讀

教師導讀和學生自讀相互融合起來便可獲取優良教學成效。需知，導讀中最為常見的就是范讀，對于學生來說也易于接受，低年級閱讀教學中進行適時導讀，可助力學生提升朗讀效果。要優質創設教學情境，讓學生從中受到情感熏陶與浸染，再融入恰到好處的精讀，起到答疑解惑的作用。

《花的勇氣》教學中，對冷風中花兒開放相關內容進行朗讀指導，教師要入情入境的對學生朗讀，將花兒不畏風雨的形象表現出來，然后再激情朗讀之后的內容，傳遞花兒的勇氣和不屈。接著引導學生帶有對生命的敬畏、禮贊的情感去齊讀文章，在教師的范讀引導下，學生會情深意切的朗讀課文，真正實現披文入境、以聲傳情的目的，構建極具感染力的語文課堂，讓學生對文本理解更為深刻。

總之，在小學語文教學中，朗讀教學屬于一個重要環節。朗讀教學能夠把握整體課文，能夠感悟出作者真正的思想感情，而且通過朗讀還能夠培養學生的語感。情由讀中來，小學語文高效朗讀教學，需要做到對文章的獨特解讀、引導學生把握朗讀基調、完善導讀機制，從而全方位、多角度的提升朗讀效果，增強學生的語文素養。