關于核心素養的高中英語多模態閱讀教學

周 璇

貴州省赫章縣民族中學，貴州 赫章 553200

英語作為一門在世界上影響較大的語言學科，在我國教育領域也占據著重要的地位，其中英語的閱讀教學是其重要組成部分。新課程改革后的課程標準明確要求高中英語教學需要重視視覺、聽覺等手段的運用，以達到激發學生英語閱讀興趣、提高英語教學質量的目的。因此，基于核心素養采用多模態的教學形式進行高中英語閱讀教學是極為合理的。

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）教師方面

部分教師在傳統教學觀念向現代教學觀念轉變時，無法徹底掙脫傳統教學觀念的束縛，導致其對英語閱讀教學內涵認知不全面，從而在進行閱讀教學時存在對閱讀材料理解較為淺顯以及缺乏正確的閱讀教學技巧和方法。此外，學校教師一般擔任多個班級的英語教學，因而其教學任務繁重，容易出現對教學心有余而力不足的現象［1］。

（二）學生方面

英語閱讀對于學生的詞匯掌握量要求極高，高中英語閱讀材料大多來源于國外期刊文章，若沒有大量詞匯的支持，極容易看不懂文章或者對文章中心理解有誤。學生缺乏閱讀技巧也是影響高中英語閱讀教學的關鍵因素之一。高中英語難度較高，其閱讀材料篇幅也較長，容易導致學生在閱讀過程中減少閱讀興趣。

二、高中英語閱讀多模態教學的內涵

現階段的英語核心素養主要分為語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力這四個方面的內容。

英語教學中注重語言能力是希望學生運用多模態的語言技能更深層次地了解英語的特點以及運用規律，從而實現學生運用英語進行書面、口頭的情感表達。

文化意識是指學生在全球化的背景下對中外不同文化的理解以及對于優秀文化的認同，培養自身文化素質、個人修養的意識規范。

英語學科將思維品質作為核心素養之一，是希望學生拓展其思維、豐富其思維方式以促進其多元思考的能力，提升英語閱讀的能力。

學習能力是學生為提高英語學習效率而主動運用并對英語學習策略進行調整的能力和措施［2］。

三、核心素養下的高中英語多模態閱讀教學策略

（一）運用多模態教學進行課堂導入

課堂導入作為課堂教學的重要組成部分，能夠影響良好課堂氛圍的形成。運用多模態進行課堂導入可以采用圖片、音頻、視頻播放等方式進行開場，讓學生對后續課堂教學內容有所熟悉，此外，教師也可根據教學內容進行一定的課外拓展。例如，在進行《Body language》這一主題的教學時，教師可以先運用多媒體播放一段啞劇視頻，在視頻結束后，可以讓學生對該視頻中發生的事件進行概括描述，引導學生說出課程主題。隨后教師可向學生提出：“What Body language do we use in our lives？”讓學生進行回答。此外，也可采取讓學生做出相關身體語言，讓其余同學進行猜測來活躍課堂氛圍。兩種方式均讓學生形成視覺上的刺激，順利推動后續的課程教學。

（二）運用多模態教學進行重要內容講解

在講解最重要知識點時運用多模態教學形式，可以幫助學生更好的理解以及掌握關鍵知識點。《Healthy eating》教學中，教師可以適當運用圖片、視頻、音頻等多種模態進行教學。教師首先可以對學生提出：“How to eat healthily？”讓學生展開思考，在此基礎上，教師可以進一步要求學生通過結合課程內容來對問題進行深層次的思考。同時，教師也可以給學生播放課文的音頻，引導其帶著問題來進行課文朗讀。此外，教師可以將課文中的重點知識運用PPT 展示或者直接在黑板上進行書寫，起到一定的強調作用吸引學生的注意力。例如在講解定語從句、狀語從句、表語從句等句型時，教師可以在黑板上書寫各類句型的例句，并用其他顏色的筆對表狀語、表定語的部分進行強調，降低學生掌握重點的難度，以此來提高英語的學習效率［3］。

（三）在口語討論中進行多模態教學

口語討論是指在進行英語閱讀教學時，為學生提供一個相對真實的英語學習語境，使得學生在以多媒體手段為媒介的基礎下，進行口語討論。教師在完成課程內容的講解后，讓學生運用英語口語對課文進行討論，以此加強對課程所要求知識點的理解，促進其語言表達能力的提升。

四、總結

在高中英語閱讀教學中合理運用多模態教學形式可以增強學生的各個感官的體驗，能夠從多方面來激發學生對英語閱讀的學習興趣，提升英語教學質量以及學生的核心素養。