基于崗位能力要求的《幼兒教師口語》課程教學改革和開發

李 薇

陜西職業技術學院，陜西 西安 710100

一、課程設置的合理改進

（一）依據學前專業崗位群分析，增強課程教學內容的針對性

普通話首先應該是學前專業學生將來的工作語言，因此課程內容之一需根據普通話水平測試要求進行教學，由此有助于學生熟練掌握和運用工作語言。為了滿足幼兒教師口語課程教學改革和開發的崗位需求，各大院校首先應根據實際情況結合課程教學的實際需求和學生今后的就業需要，重新對幼兒教師口語課程的教學方案和教學任務進行修改與制定，并利用分階段教學的方式開設相關課程。比如，各大院校可以先將普通話的口語訓練課程安排在學生剛入校的第一年開設，以規范學生的口語發音，從而為后續的普通話學習奠定基礎；再將幼兒教師口語課程的基本技能訓練安排在學生入學的第二年開設，這樣便可以在已經有了一年學習經歷的基礎上對幼兒的身心發展情況及語言特點加以了解，同時對幼兒教師工作內容加以認識，從而為職業口語的針對性訓練奠定基礎；最后將幼兒教師的職業口語訓練安排在第三年開設，這樣學生的口語水平和表達能力便可以得到顯著提升，從而滿足今后幼師崗位的實際需求。

（二）根據職業發展需要和幼教行業實踐的特殊需要，整合重構課程內容

根據學前教育專業人才培養方案，對幼兒教師口語課程的教學目標和教學內容加以明確，并適當的增加此課程的課時量，從而在保證充足學習時間的同時，提升其口語能力。例如，可以將學生對兒童故事的講述能力和朗讀能力以及對教育活動的組織能力和表達能力作為需要重點培養的主要教學內容，并以此為目標分階段的增加相關課程的課時量，從而促進教學工作的順利進行。

二、開發和豐富教學資源

（一）圍繞課程內容和職業要求，重新組合教學資源

就目前來看，市面上所使用的口語教材大多都會在內容和體系上存在大同小異的現象，訓練材料不夠豐富的問題更是愈發嚴重。因此，教授本門課程的教師應不斷的豐富口語教學資源，保證其具有適用性和有效性。

（二）借助信息化媒體資源和網絡教學資源，開發學生學習資源環境

在進行口語教學時，教師也可以利用多媒體教學的方式輔助教學，從而提升學生的學習興趣。例如，在普通話訓練的課程教學中，教師可以融入一些熱點新聞，引導學生在仔細觀看的同時模仿播報，并發表自己的看法。

三、教學模式的有效創新

（一）任務引領，項目驅動教學

在對幼兒教師口語課程進行實際教學的過程中，要想提高學生自身的語言組織能力和今后站在幼師崗位上的教學能力，就必須要以專業人才的有效培養為主要教學目標，對幼兒教師口語課程的教學模式進行有效創新。例如，教師可以將角色朗讀的教學方式融入到課程教學中，以促進學生朗讀能力的有效提升。這種訓練方式不僅能夠在活躍課堂氣氛的同時提高學生的學習興趣，也能夠使學生在掌握朗讀技巧的同時提升其自身的朗讀能力，從而滿足今后幼兒教師的崗位需求。

（二）“三課堂”聯動，教、學、做三位一體

高職口語教學不僅應該突破按照課程大綱的傳統的教學模式，還應該更加注重學生應用能力及職業素質的培養與訓練。給學生傳授“課程學習的課堂、校內課外課堂、校外幼兒園課堂”三個課堂的理念，將教、學、做融為一體，以提升教學效果。

在第一“課堂”，即課程學習的課堂，老師可以將課堂形式多樣化，將理論知識進行模塊化分解，并且可以邀請相關行業的從業人員及專家，對關鍵模塊及問題進行重點分析。這樣可以更好的引導學生將所學的知識進行崗位化的思考，并能讓學生更好的掌握學科理論知識。

在第二“課堂”，即校內課外課堂，主要是在第一課堂的基礎上，做好延伸學習。在第二課堂，可以采用小組合作的學習模式，設計問題語境，布置學習性任務。也可以依托活動的方式進行學習，例如對幼兒園相關項目進行實地調研，發現問題，制定方案，解決問題。作為對第一課堂的補充，老師在第二課堂的角色則以指導和點評為主。

四、評價方式的合理轉變

評價方式既是保證教學質量的基礎條件，也是課程教學中的關鍵環節，它不僅能夠對學生的學習成績加以評定，也能夠對教師的教學和學生的學習起到引領與指導的作用。但是在以往的幼兒教師口語教學中，各大院校將普通話的水平測試作為教學評價的主要內容，但這種考核方式下的評價方式具有一定的片面性，無法對學生在口語領域的教學能力做出準確并且全面的檢測與評價，所以，在實際教學的過程中，要想推動教學活動的有序進行，就必須要對課程教學的評價方式進行合理轉變，并通過對教學評價的合理利用，提升學生學習口語課程的自信心，從而提高學生今后在幼師崗位上的教學能力。