帶著“問題”的有效教學
——《清塘荷韻》教學實踐

孔瑞珠

南京高等職業技術學校，江蘇 南京 210019

目前，在職校教學中最大問題是學生對學習失去興趣，缺少積極性。學生不能課前預習、課后復習，課堂上基本是教師表演，學生觀看。在《清塘荷韻》教學中我運用有效教學的理論，進行實踐，讓學生帶著問題進入課堂，引導其主動建構知識。［1］

《清塘荷韻》一文浸透著季羨林先生對人生及人類歷史的深沉思索，是智者與自然的對話。面對這樣內涵豐富的美文，學生閱讀有困難。課前我布置預習作業：認真閱讀，把遇到的問題寫下來。學生提出的問題五花八門，從中提煉出有價值的問題：①作者為什么寫荷花而不寫其它的花呢？②作者寫了從種蓮子到荷花紅肥，綠蓋擎天的過程，文字很多，會不會顯得啰嗦？③作者門前的荷花與燕園其它的荷花有什么不同？④第10 段寫小貓戲水，沒有一句話是寫荷花的，是不是多此一舉？⑤“天地萌生萬物……這種力量大到無法抗御”，“這種力量”指什么力量？⑥“像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢”，‘這樣的境界’到底是怎樣的境界？⑦作者的心情會隨荷花的生長過程變化，那么冬天來臨時，花葉會消逝得無影無蹤，作者心情會有什么變化？⑧最后一段中“它們的夢一定能夠圓的”，它們的夢是什么夢？“既然冬天到了，春天還會遠嗎”，作者想表達什么？

帶著這些問題，我走進課堂，首先表揚那些認真研讀課文，提出高質量問題的學生。然而，當第①問題在大屏幕上顯示時，一個調皮的男生笑嚷道：“這也算好問題啊，太簡單，作者種荷花，所以就寫荷花。”我問：“為什么不種別的花，或在池塘里養魚呢？”調皮的男生撓撓頭，又搖搖頭。其他學生插嘴：“文章第二段作者說自己思想中舊意識頗多，看到池塘空空的，就想種荷花。”我繼續追問：“這種舊意識指什么？”全班鴉雀無聲。

我提示：“請同學們回顧所熟知的寫蓮荷詩文有哪些？”班級立刻沸騰，從《小泉》到《愛蓮說》中經典的詩句，大家脫口而出，七嘴八舌總結：在中國文人的眼中，蓮荷是君子象征，是圣潔的象征，所以中國文人喜愛蓮荷。學生們恍然大悟，作者寫荷是因為蓮荷情節——愛荷。繼續發問：“季老對蓮荷的愛和周敦頤等人一樣嗎？他具體愛荷花的哪一方面？”課代表站起來：“不一樣。作者是贊美荷花的強大生命力。”我驚喜地問：“你怎么看出來的？”課代表說：“文章第七段‘天地萌生萬物……這種力量大到無法抗御’，結合上文來看，洪湖種子歷經三年最終長葉開花，這種力量應該指頑強的生命力?！闭f完還不好意思地補充：“第⑤個問題是我提的，開始沒想明白，后來又仔細看書，才想明白?！?/p>

立即表揚，提出有見解的問題很可貴，能自己解答更可貴。我問：“那這種強大的生命力讓你們聯想到什么，請結合生活體驗談談?！贝蠹蚁氲揭盎馃槐M，春風吹又生的小草；長在懸崖峭壁間的黃山迎客松等。我補充：“同學們聯想很豐富，想到萬事萬物，但你們想到過作者嗎？其實季老身上也體現出頑強生命力?！蓖瑢W們都搖頭。

我說：“你們自己解答了第⑤個問題，那第②個問題有答案了嗎？”一位平時愛思考的女生站起來：“在荷花漫長的生長過程中，作者的心情也隨之不斷變化，荷花的生長和作者的心情已完全融合在一起，這是情景交融的寫法。”我驚訝道：“正確！你能告訴老師，這么難的問題是怎樣想出來的？”女生紅著臉，不好意思地說：“情景交融的寫法，我在預習課文時從學習提示中就看到了，但一直沒想明白什么叫情景交融，剛才看視頻，了解季老的生平后，才明白這就是情景交融，頑強生長的荷花就是季老人格的象征?！?/p>

我鼓勵學生像剛才的女生一樣認真思索，尋找答案。接下來，學生圍繞問題暢所欲言，分析出第③、④題其實是對比觀察荷和動靜描寫的寫作方法問題。分析第⑥、⑦、⑧題時，學生緊緊抓住文中“池花對影落”這一關鍵情節展開，最終大家得出結論：季老筆下凋落的荷瓣，寫得無比優美，給人飄逸、灑脫的感覺，這正體現季老豁達、超然、徹悟生命的人生境界。

這次課堂教學中，學生積極參與學習的態度，熱烈討論的氣氛等都超出我的想像，這是有效教學理論實踐的成功。首先，有效教學關注的是學生進步和發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德品質和人格養成。本次課學生帶著問題進行課前預習，走進課堂學習，在與同學、老師、大師三者間的對話中，學生不僅掌握文章內容，而且感受到大師的人格魅力，洗滌心靈陶冶情操。其次，發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵。課前學生充分預習，課堂中教師把學習的主動權交給學生，引導全體學生參與討論，促進其對知識主動建構，學生真正成為課堂主人。最后，優化課堂教學環境是有效教學的切入點。［2］課堂上，教師營造民主、平等的學習氛圍，給學生以平等、成功的感受，傳授的知識在潛移默化中走入學生的腦海，真善美的情感會如春風化雨般撫過學生的心靈。同時借助學習平臺，視頻的播放讓我們近距離接觸大師，直觀的視覺沖擊，強烈的情感體驗強于千萬遍的口頭說教。