微課在大學英語閱讀教學中的應用研究

錢珊珊

山東協和學院，山東 濟南 250001

微課最初是由美國一名大學教授所提出的60 秒課程的概念。在中國，微課的概念是胡鐵生老師在2011 年提出的。微課是一種新穎的教學模式，它以視頻作為載體，學科知識點、例題習題、疑難問題均圍繞在其中，并將教學過程和相關資源有機的結合在一起。它具有目標明確、針對性強、教學時間短的特點。

一、應用微課豐富閱讀材料文化背景

隨著當前信息技術的迅猛發展，微課這種新穎的教學模式，逐漸進入到大學英語教學課堂中，教師也改變了傳統授課方式，不僅使教師在大學英語閱讀教學中更具有針對性和實效性，而且更能滿足學生對知識點的個性化學習。下面將談一下微課在大學英語閱讀教學中的具體應用。大學英語閱讀材料大多是外文報刊雜志上截取的片段，應試針對性較強，但很多材料都缺少詳細的外國文化背景，再加之不同語言間存在著各自不同的文化背景，使學生在閱讀時總會存在理解上的障礙或偏差。為此，在大學英語閱讀教學中，教師可以根據此次教學的閱讀材料的具體內容，制作閱讀材料中所含的文化背景知識的微課視頻，供學生在課前預習期間觀看，幫助學生了解閱讀材料中所含的價值觀念、風俗習慣、歷史文化、地理等方面的內容，使學生在閱讀材料前已經了解相關文化背景，從而強化學生閱讀理解能力。例如，學習Thanksgiving Day 一課時，感恩節的由來與美國歷史的聯系和感恩節美食是很好的微課素材；在學習American culture一課時，教師可以針對中美文化的對比設計微課，使學生對美國思維和文化價值觀有更好的了解。大學英語教師在授課時，一定要利用好微課簡單、專一、靈活的特點，進行深入教學講解，微課不僅能夠豐富課堂教學的表現形式，而且能夠吸引學生注意力、探索力，進而提高教學效果。

二、應用微課擴充學生詞匯量

擁有良好的詞匯量是英語閱讀的基礎，但由于英語詞匯在學習與記憶的過程中與以往其他學科學習的規律不同，背單詞往往是學生學習英語最苦惱的事情。因此，教師在進行英語閱讀授課中，可以合理的拓展和延伸閱讀材料中涉及到的生字詞，采用微課的方式，在視頻中講授一定的記憶方法和詞匯間的規律，幫助學生更好地掌握這些詞匯的用法。例如，在學習Silicon valley 一課時，教師可以制作一部含有科技類英語詞匯微課視頻，如 anthropology，biology，Artificial Intelligence 等詞匯，通過類比和具體的舉例分析，使學生能夠系統得記憶和掌握這一類型的詞匯。利用微課視頻學習到的方法和規律，學生在今后的學習中只要熟練掌握這些規律，那么將對他們今后的詞匯量的積累起到事半功倍的效果。

三、應用微課突破英語閱讀重難點

在互聯網時代下，通過新的發展模式對于大學英語課堂來說是十分重要的，能夠有效地激發微課的創意和教學內容的豐富性，使學生的學習興趣有效提升。一般來說，微課時間在十分鐘左右，學生在這十分鐘內能夠集中掌握知識，這種教學模式是非常符合英語學特點的，在短時間內的課堂中能夠讓學生獲得知識，也能夠更加有效地鍛煉學生的技能，學生的碎片時間就能被有效填滿。微課的興起推動了教師教育方式方法的變革，促進了教育與現代信息技術的深度融合。微課利用其短小的特點，可對英語閱讀內容中知識點進行分解，分散講解某一個或多個知識點，如閱讀技巧、閱讀重點、語言知識點等。而這一特點就能幫助到一些英語基礎薄弱、在課堂上無法緊跟教師步伐學生。學生不僅能在課前利用微課資源進行預習，還可以在課后回顧微課，便于其復習和鞏固課堂知識，從而加深對整篇閱讀材料的理解。微課時間短、內容緊湊，一般五到十分鐘內就能將一個知識點講解完，這樣更適合課下的學習。學生們在零散的時間內，通過對知識點的鞏固和總結，能夠讓課堂上的教學效果增強，使傳統的課堂束縛打破，微課的方式能夠建立新型的師生關系，讓課堂和學生之間變得更加輕松，學生的效率便能有效提升。通過微課教學，使得傳統的學習方式得到激活，學生真正成為課堂的主人。微課是當前大學教學中的重點教學內容，能夠通過微課創設有效的學習氛圍。微課與課堂錄像相比，教師需要準備更多的內容，不僅僅是需要錄制一段視頻，還需要其中的教學內容更加全面豐富，并且吸引學生的注意力，所以這就需要教師在課堂中做好教研工作，學生根據當前學校所學習的內容和目標進行教學重點的分析。

四、結語

大學英語閱讀教學中微課的應用，是時代發展的需要，也是教學改革的必然。微課的出現讓當前的大學英語教學更加個性化、系統化，實現了教師和學生之間的有機結合，讓學生的視野更加廣泛，也改變了傳統的閱讀模式，激發學習興趣與學習效果。