初中英語多文本閱讀教學的思考

（河北省保定市博野縣程委中學，河北 保定 071301）

初中英語的教學目標應當是能夠使學生在經過學習之后能夠進行流暢的溝通與閱讀的回答與寫作。在新課標的目標引領下，作為一名初中英語教師應當盡自身最大的努力去提升學生的英語閱讀能力。同時英語作為一門外語，和語文的學習不同，學生在日常的學習生活中很難遇到使用英語對話的情境，針對這個問題，初中英語學科教師就應當采取一定措施去進行初中英語閱讀的優化型教學，多文本閱讀應運而生。

一、多文本閱讀在初中英語閱讀教學中的意義與實用性

（一）提升學生英語閱讀速度

新課改的實施，要求學生的閱讀速度進行提升，英語閱讀也是一樣，在分值不變的情況下增加英語閱讀字數，也就是對學生閱讀能力的考察。有了多文本閱讀存在，就可以讓學生在閱讀水平方面進行提升。例如我們在七年級仁愛版英語書中會學到“Our School Life”教師在課文內容講解之后就可以要求學生針對這一命題找到相關的文章，比方說“Our city，Our country”等。在規定時間內進行閱讀，提升英語的閱讀速度。

（二）激發學生的閱讀興趣、養成學生閱讀寫作能力

學生的興趣在每一科的學習中都很重要，尤其英語作為一門外國語言，學生本身興趣度就不是很高。因此，教師在教學過程中應當利用多文本閱讀教學的形式找到學生喜歡的教學題材。激發學生的閱讀與寫作興趣，優化學生的閱讀能力。

二、結合多文本閱讀優化初中英語閱讀教學的精品策略

（一）設置情境導入，激發閱讀興趣

在講授新課之前，教師要提前認真分析即將要講的內容，理順教學思路，提升課堂教學效率。在課堂剛開始的時候，很多學生因為陷于課間興奮的情緒，無法快速進入課堂學習狀態。因此，一個具有吸引力的課堂導入極其重要。課堂導入環節的設置要根據學生的心理發展特點，根據教學目標和內容，進行針對性地設計，以切實保證學生能快速進入新課的學習。

（二）重視整體教學，提高閱讀能力

在多文本閱讀教學過程中，很多教師注重以詞句為單位，或者以段落為單位進行閱讀教學，使得學生對多文本文章整體的把握能力不高。為了改善這種情況，教師應吸取教訓，在教學過程中注重把握多文本文章的主體，在了解多文本文章的整體思路之后再進行詳細的解析，最后再落實到具體文本文章的整體理解上，只有這樣采取總--分--總的形式解讀文章，才能切實提高學生的閱讀理解能力。

（三）與課堂教學內容相結合

教師選擇教材時不僅要考慮教材內容，還需要在進行教學時，避免出現以完成教學任務對學生進行教學的情況。對于初中英語閱讀教學，教師應以學生閱讀方法為主要教學目標，總結課堂閱讀教學過程中存在的問題和有效的教學經驗。教師在課堂教學中應以學生為教學主體進行閱讀教學，采用不同的方法對多文本閱讀中的問題進行研究和解答，鼓勵學生自主思考，合理運用所學知識解決問題。同時，教師應注重學生在課堂上的學習成果，鼓勵學生進行相互溝通和知識交流，以豐富課堂內容和氣氛。

（四）課前師生合作圍繞課程主題內容進行選材

多文本閱讀的文章類型有很多，為了避免在學習過程中的雜亂無章，教師在授課之前，就應當與學生共同確立本次英語閱讀課程的主題內容。主題內容應當與課本中學習的內容息息相關，例如七年級仁愛版英語教材中Unit8 The Seasons and the Weather本課中主要學習季節以及天氣，那么教師就可以在課前為學生設立一個主題，要學生去尋找關于天氣與季節的相關性閱讀，相當于在課前對知識點就有了一定的理解，教師在課堂中針對學生找到的資料進行擴展性講解。

（五）加強朗誦訓練，培養英語語感

英語閱讀，最直接也是最首要的就是會讀，懂得根據文章感情的變化而變化語調。在以往的教學中，教師對于這一點往往不做要求，只要學生能看懂就行，將看懂和會閱讀等同起來，這無疑大大影響了初中英語閱讀的教學效果。因此，教師應該重視學生對于多文本文章的朗讀能力，發展學生在理解具體文本文章意思的基礎上的有感情地朗讀能力。通過對朗讀能力的鍛煉，來培養學生的英語語感，進而增強學生的多文本英語閱讀能力。

（六）閱讀手段的多元化

根據不同文本進行不同方法的教學，初中階段的學生在大腦接受刺激的方式是與成人有明顯不同的，因此在這個過程中教師必須要充分的結合教學情境進行創設，引入多媒體閱讀教學、角色扮演教學等現代化的教學手段，通過對學生大腦思維的激發與判斷來開展各項教學活動。例如在進行《What’s the weather like》這一單元的教學過程中，教師就可以在引導學生完成有效閱讀后，結合明天的天氣情況以及多媒體天氣圖片來模擬中央電視臺“天氣預報”欄目的主持人，走上講臺通過全英語的方式來對明天的天氣進行預報，相信在這種教學情境的作用下，每一名學生的視覺與思維都會得到提升，同時也會將相關的問題進行形象化的理解和掌握。

結語

綜上所述，初中階段的多文本英語閱讀教學是一個十分復雜而又重要的過程，每一名英語教師不僅要以一種循序漸進的方式給予學生正確的引導，同時也要充分地結合學生的實際情況從聽、說、讀、寫的教學展開綜合應用，在最大程度上激發學生學習自主性的同時，完成既定的教學目標，為他們日后邁向更高的學府、更好的應用英語打下夯實基礎。