初中歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之我見(jiàn)

（福建省泉州市國(guó)光中學(xué)，福建 泉州 362321）

歷史是一個(gè)民族的根基，一個(gè)國(guó)家沒(méi)有歷史猶如人類沒(méi)有了回憶。因此學(xué)習(xí)歷史不僅是簡(jiǎn)單的了解一種文化，還可以打開(kāi)一個(gè)人的知識(shí)面，豐富內(nèi)涵、提高自身文化修養(yǎng)。初中階段是學(xué)生接觸歷史學(xué)科的初級(jí)階段，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生愛(ài)上這門學(xué)科，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，本文多方位的闡述了教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上歷史。

一、設(shè)置懸念，引發(fā)興趣

平時(shí)我們有不少人愛(ài)看偵探小說(shuō)和電視連續(xù)劇，這是為什么呢？其原因之一是這些作品總是設(shè)有懸念，使讀者急于了解故事的結(jié)局，吸引著讀者把小說(shuō)和電視劇看完。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥”，就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”。懸念就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，可引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過(guò)程也是如此，教師利用這種心理，在教學(xué)中設(shè)置懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)提高教學(xué)效果。例如，在備課時(shí)，我會(huì)立足于學(xué)生學(xué)情，在遵循當(dāng)前年齡階段學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的分段，即在每個(gè)教學(xué)片斷的起始和結(jié)尾處設(shè)置懸念，從而引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更好地融入課堂氛圍，主動(dòng)地參與到課堂探究活動(dòng)中來(lái)。

二、構(gòu)建自由和諧的課堂氛圍，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

人是典型的群居性動(dòng)物，因此無(wú)論是在思維還是行為方面都容易受到周圍人或者是環(huán)境的影響，而我國(guó)學(xué)校教育一般都采取課堂集體教學(xué)的形式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不可避免的受到課堂學(xué)習(xí)氛圍的影響。活潑的課堂氛圍更有利于激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，反之靜默的課堂氛圍則會(huì)在無(wú)形中壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造和諧自由的課堂教學(xué)氛圍。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師要改變以往“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”的固有課堂知識(shí)傳輸模式。隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣，學(xué)校教育開(kāi)始提倡以學(xué)生為本的教學(xué)理念，我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中也要盡量做到將學(xué)生放到課堂教學(xué)的中心位置，而教師則站在輔助的位置上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的牽引和點(diǎn)播。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要放下自身權(quán)威的架子，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，尤其是在知識(shí)講解過(guò)程中通過(guò)備課時(shí)預(yù)先設(shè)置的簡(jiǎn)單小問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討。

三、變換教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。我在教學(xué)中注重變換教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與，讓他們以主體的身份去學(xué)習(xí)，讓他們的思維動(dòng)起來(lái)，從而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)時(shí)時(shí)有新奇感、探究欲，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的巨大樂(lè)趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。例如，我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)思考，提出自己的見(jiàn)解后，會(huì)形成一種成就心理，獲得成功的滿足。這樣，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和思考?xì)v史的積極性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

四、帶領(lǐng)學(xué)生“撥亂反正”，使學(xué)生得到身心方面的放松和愉悅

歷史劇改編一直是我國(guó)電影、電視劇的主流方向，而在改編過(guò)程中為了迎合觀眾的娛樂(lè)心理，大部分歷史題材被顛倒，這就導(dǎo)致學(xué)生正統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)之前就留下錯(cuò)誤的歷史印象，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課本歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。所以在歷史教學(xué)過(guò)程中我們也可以反其道而行，通過(guò)對(duì)娛樂(lè)化歷史的“撥亂反正”來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)。例如在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體給學(xué)生播放視頻片段和圖片，這樣不僅豐富了課堂知識(shí)的呈現(xiàn)形式，還能夠通過(guò)娛樂(lè)化題材引發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，在點(diǎn)評(píng)講解的同時(shí)，教師能夠?qū)⒄_的歷史知識(shí)潛移默化的傳輸給學(xué)生。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的課業(yè)任務(wù)逐步加重，因此很少有時(shí)間進(jìn)行娛樂(lè)，教師可以通過(guò)歷史作業(yè)的形式結(jié)合學(xué)習(xí)主題給學(xué)生布置一些查找課外歷史的任務(wù)。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí)視野，還能讓學(xué)生在通過(guò)電腦、書籍等媒介搜索歷史知識(shí)時(shí)得到身心方面的放松和愉悅。

五、運(yùn)用歷史故事。激發(fā)興趣

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時(shí)趣味性又很強(qiáng)的學(xué)科。它包括一定時(shí)間。一定地點(diǎn)，一定條件下人物的動(dòng)態(tài)和事件的發(fā)展。因此，它是有情節(jié)有過(guò)程的，是有善惡是非和喜怒哀樂(lè)的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實(shí)往往只是梗概，如果教師照本宣科。一堂歷史課盡是大一、二、三，小1、2、3，只有條條框框，不見(jiàn)情節(jié)和過(guò)程，那么學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味的。初中生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物尤其感興趣。根據(jù)這一興趣特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)揉入故事情節(jié)中，把史實(shí)故事化，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地穿插一些與教材相關(guān)的典型短小有趣的故事，這樣會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境。

總之，歷史是人類在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的寶貴財(cái)富，是可以研究古代人民如何生活和工作的，能在歷史中感受到古代人民的精神和思想觀念。初中歷史課程是整個(gè)歷史課程中非常重要的，因此必須要改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。