提高高中英語聽力教學質量的四種教學策略分析

（江西省上饒市弋陽縣第一中學，江西 上饒 334400）

引言：造成學生聽力差、聽力教學低效的原因是多方面的：學生語音基礎知識掌握不牢靠，無法有效辨別一些詞語的發音；對英語背景知識了解不充分，無法迅速抓到材料中的關鍵信息以及教師缺乏對學生聽力方法技巧的指導、良好聽力習慣的培養等等。作為高中英語教師，我們應從這些問題出發，積極探究有效的方法和策略開展聽力教學，以此來改善聽力教學效果，切實提高學生的聽力水平，為提高聽力教學的有效性不斷做出努力。

一、強化語音教學，夯實學生的語言基礎知識

牢固、扎實的語音知識是聽力教學得以順利開展的前提和基礎。鑒于此，作為高中英語教師，我們應從學生的實際發音情況出發，系統、全面地引導學生復習、回顧國際音標的相關知識，包括元音、輔音以及連讀、弱讀等一些有關的語音基礎知識，使學生在了解的基礎上能夠牢固掌握，從而在聽力中能夠有效辨別個別詞語的發音，更好地進行聽力訓練。

英語國際音標是學生在初中階段系統學習英語時初步接觸的英語知識，由于學生當時對英語缺乏一定的了解，因而對音標學習也沒有給予足夠的重視，致使語音基礎知識薄弱。對此，教師應專門利用課堂教學時間帶領學生重溫與音標有關的知識，如48個音標分為元音和輔音，元音包括單元音和雙元音，輔音中又包括爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音等。英語中的一些連讀發音在聽力中也是較為常見的，如as it is，half an hour等，在聽力訓練中遇到類似的現象時，教師應向學生講解相關的語音知識，以便學生能夠更好地進行聽力訓練。

二、精選聽力素材，擴充學生的知識面和視野

在高中英語聽力教學中，教師除了利用教材或專門的聽力書中的材料帶領學生進行聽力訓練外，還應精心選擇一些學生較為感興趣的素材，如身邊的逸聞趣事、國家的時政要聞或是學生較為喜歡的一些英文歌曲或電影的相關資料，以此來充當聽力材料，在激發學生學習興趣的同時，使學生能夠及時了解周圍事物或是國內外形勢，以此來擴充學生的知識面，拓展學生的視野，豐富學生的聽力素材。

例如，以“English around the world”這部分內容為例，這部分講述了世界上不同類型的英語，如英式英語和美式英語的不同，以及標準英語和地方英語方言的不同等，這種主題的閱讀或聽力材料是學生較為感興趣的，教師可以在課下搜集相關的材料，如介紹英語語言發展變化的文章作為聽力材料讓學生進行聽力訓練，能夠激發學生的聽力學習興趣。另外，教師還可將一些重要政治場合的英語演講稿作為聽力素材，讓學生進行聽力練習，或是從VOA或BBC等國際網站上下載介紹國際時事的音頻資料，讓學生在課上進行聽力練習。除此之外，教師還可利用學生感興趣的英美電影的視頻資料作為聽力素材，引導學生進行聽力訓練。如此，便為學生進行聽力訓練提供了豐富的素材，擴充了學生的知識面，拓展了學生的視野空間，對提高聽力教學的有效性有重要的促進意義。

三、加強技巧指導，切實提高學生的聽力技能

聽力與筆試不同，具有瞬時性和不可逆的特點，對學生來說具有一定的難度，因而培養學生一定的聽力技巧是很有必要的。關于聽力的一些小技巧主要包括如下幾個方面：聽前快速瀏覽每小題的題目和各個選項；聽的過程中記錄關鍵信息，如時間、地點、人物關系等；聽的時候有選擇性地泛聽，不必糾結于是否聽懂每個單詞的意思。

例如，以“Earthquakes”這部分內容為例，教師可以用本單元的閱讀材料“A night the earth didn’t sleep”作為聽力素材，讓學生進行聽力訓練。教師可以根據材料內容設計幾道問題，并列出具體的選項，如“When did the earthquake happen？

A. On July 18，1976.

B. On June 28，1976.

C. On July 28，1976.”

利用多媒體課件呈現給學生，讓學生在聽之前先閱讀問題和選項，從而有針對性、目的性地聽。在第一遍聽的過程中，教師應指導學生把握文章的整體大意，不必過分抓細節；第二遍圍繞幾個問題有目的性地聽；第三遍查漏補缺式地聽，針對自己沒有聽明白或是遺漏的關鍵點有選擇性地聽。如此，通過指導學生進行聽力訓練，使學生掌握了一些聽力竅門和技巧，從而能夠以此為指導更好地進行聽力訓練，對提高聽力教學的有效性有重要的促進作用。

四、擴大背景知識

高中英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝語（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。

有少數學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因為對背景知識不了解。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。此外要擴大學生對生活常識的掌握，這在做題時，學生就不會受到錯誤的原有生活常識的干擾而做出錯誤的選擇。

五、總結

總之，聽作為人們獲取信息、進行語言交際的重要方式，在英語這門語言學科的教學活動中應被充分重視起來。作為高中英語教師，我們應積極探究實施聽力教學的有效策略，以此來優化聽力教學效果，提高學生的聽力技能，促進聽力教學有效性的提升。