淺議中職語文課堂中人文性教育缺失的問題

（河北省衡水市職業技術教育中心，河北 衡水 053000）

一、中職語文教學中“人文教育”的界定和作用

所謂“人文教育”，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成，一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質人與理想。人文教育可以從三個層面上理解。第一層面是人文主義教育，第二層面是人文學科的教育，第三層面是“成人”教育。中職語文教育的人文性，就主要體現在以上的層面上。

中職語文人文教育的作用，對學生的人生成長更起著至關重要的作用。教育的最終目的是把人教育成對社會、家庭、自身負責的人，使人成為幸福的人。而高中生正處于心理發展的快速階段，在這個階段中心理和生理的發展至關重要，語文教學中人文性教育對其各方面的發展有積極的作用。新課標實行以后，大部分地區素質教育開展迅速，但是由于一些體制固有原因，導致實施的力度和深度不夠，體現在語文上就是對語文人文性教育的嚴重缺失。

二、中職語文教學中“人文性教育”缺失原因及后果分析

關于中職語文教學中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三點：第一，課程安排的不合理，語文課程中對于人文素養提升的實踐活動太少。語文的課程安排相對較零散，教師的備課和組織課堂活動不能達到積累延伸的作用。尤其是高一課程的繁多，學生對語文學習相對不夠重視，把語文僅僅置于“聽、說、讀、寫”的境地。這樣只是凸顯了其“工具性”的特點。加之在高考的壓力之下，高一的學生就已經過早的進入備戰狀態，使得教師不敢“浪費”時間組織一些“人文性”的活動。比如，學習保護大自然、組織慈善活動、義工服務等等。學生置身于書海之中，自身建構缺失，使得個別學生的素質令人堪憂。第二，語文高考卷中難以考察，高考僅僅考的是學生的文化水平，針對個人素養的考察缺失，不能像美國高中生一樣在申請大學的時候必須有一項：社會服務的項目評分，這是我國的高考制度使然。第三，社會需求使得學生在選擇時“重理輕文”。對語文的不重視，學生更愿意學一些實際能應用的學科，而忽視語文的學習。究其根本就是學生對語文學科地位的認識不到位，教師的引導重視也不夠。語文“人文性教育”僅僅是出現在教學目標中，而沒有落實在課堂上。

針對以上原因，筆者認為會導致以下不良后果：首先，學生的應試能力很強，人際交往能力不夠。對于象牙塔的學習，最缺乏的是對身邊實際生活及社會的認識。與社會脫節，與身邊的友誼、親情脫節。比如，筆者的班級中，在一次月考過后，同桌兩個學生A、B針對誰分數高的問題有了爭執，不懂得互相學習，卻反而相互嫉妒。其次，學生的性格可能會有一定缺陷。語文教育人文性的缺失，對孩子成長中價值觀的培養就會出現漏洞。例如，現在學生中有部分不夠關愛自然，不夠關注弱勢群體，沒有同情心，沒有責任心等等問題。當他們走上社會時，引發了一些社會問題。比如，最近的新聞中發生的“個別青少年在路上因心情不好飛踹老人”等負面新聞。說明教育如果缺失了人文性，后果嚴峻。語文教育名家錢夢龍在他的教學中就一直體現這樣的觀點：關注學生成長，讓學生通過學習，不僅增長知識，更成為一個幸福的人。語文人文性教育的缺失問題，對孩子的成長無疑會造成嚴重的影響。

在中職語文教學中仍要注重“人文性”的教育，培養國家需要的、家庭需要的、社會需要的真正的人才。因此，在語文教學中我們要采取一定的措施，實現其“人文性”的作用。

三、中職語文教學中“人文性教育”的實施策略

（一）實現高考制度的適當改革

目前，功利性的教育和功利性的學習，使得學生對語文學習的熱情只有“分數”。如果我國的高考制度能在考察學生知識素養的基礎上，添加人文素養的考察項目，如建立“社會實踐”科目，讓學生參與到社會城市建設、家鄉建造中去，感受人與人的關愛，感受情感的流動與傳播。關愛弱勢群體、關心朋友家人、學會體諒他人，增強學生的信任感、責任感。建立考察學生“人文素養”的制度，并建立監督機制。

（二）提高語文的傳統地位，精選語文中的精彩華章

首先，學校要重視語文教育。其次，語文課本內容要做調整，精選篇目，可以選擇與時代相結合的篇目，進行學習。對于《詩經》、名著等的優秀篇目多選。再次，要給任課語文教師和學生一定的權利，可以有一定學習語文篇目的自由選擇權。這樣就增加了學生的學習興趣，也在學習中多設定課堂活動和情感教育環節。使得“人文教育”在語文課本上，也在學生生活中散發光彩。

（三）教師要提高自身的人文素養和語文綜合素養

教師是一個終身學習的職業。在教學中，教師承擔著重要的作用，“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，要真切的落實到日常的教學中去。語文教師更要在不斷教學中提升自己的人文素養，自己的提升帶動學生的提升。只有教師自身人文素養提升了，才能帶動學生的提升和發展，“愛的教育”才能發生奇跡。

總之，中職語文教育地位的缺失，學生對語文作用不重視的態度，以及教師固有的對語文“工具性”的看法，讓語文教育中“人文性”逐漸消失在高考的長河中。但是，新課標的重新對語文的定義：“人文性”和“工具性”的統一，預示著中職語文人文教育不止是出現在教學目標和空談中，而是應該落到實處。希望我們教育工作者在今后的教學中能夠不斷地學習、反思，真切地從學生出發，培養出優秀的、人格健全的人才。