探究中職數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的意義及其對策

（河南省周口市西華縣第二職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 周口 466634）

引文：對于中職學生來說，大部分學生存在著學習基礎薄弱，缺乏學習興趣和主動性等情況。因此中職數(shù)學教育當前面臨一些困境，很多學生對數(shù)學學習缺乏興趣，學習過程顯得被動，究其原因，學生對數(shù)學文化的了解匱乏，數(shù)學理論教學和實際的聯(lián)系不緊密是關鍵因素。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在中職院校的數(shù)學教學當中滲透數(shù)學文化已經(jīng)成為必然的趨勢。本文圍繞著中職數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的意義及其對策展開論述職，希望能為中職數(shù)學教學提供一些參考和建議。

一、中職數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的意義

數(shù)學學科本身具有一定的特殊性，它要求學生具有嚴密的思維邏輯和嚴謹?shù)臄?shù)學思維，并掌握一定程度的運算基礎。作者認為，在中職數(shù)學教育中滲透數(shù)學文化有利于學生數(shù)學思維的形成和發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進，中職教育作為國民教育序列的重要組成部分，其數(shù)學教育的發(fā)展受到廣泛的重視，也對中職數(shù)學教育提出了新的要求。新的教學目標要求學生增強理論和實踐之間的聯(lián)系，學會用數(shù)學知識解決實際生活當中的問題，增強對數(shù)學理論的應用能力，培養(yǎng)實事求是的學習態(tài)度，通過數(shù)學各章節(jié)知識的學習了解數(shù)學知識背后的起源和發(fā)展，增強學生對數(shù)學知識的感受能力[1]。相比于傳統(tǒng)教學，數(shù)學教育往往集中在理論知識的記憶和訓練中，通過具體的數(shù)學題，訓練學生的演算能力，最終得出正確的數(shù)學答案。在教學方式當中，學生往往處在被動的學習地位。這些形式使得學生對數(shù)學學習興趣偏低，在數(shù)學知識的各章節(jié)之間存在著明顯的割裂和片面化理解的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學教學當中滲透教學文化，有利于使學生對知識發(fā)展的輪廓進行掌握，有助于學生挖掘知識背后的線索，以發(fā)展的眼光看待數(shù)學知識的演進，使學生養(yǎng)成善于思考，善于應用的習慣，學會以數(shù)學的思維面對生活當中的種種問題。滲透數(shù)學文化的中職數(shù)學課堂，有利于突破傳統(tǒng)教學方式的局限性。全面培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，增強數(shù)學核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學方式，對中職教育的整體發(fā)展具有推動作用。

二、在中職數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的對策

（一）挖掘教材內(nèi)涵

數(shù)學文化屬于文化的一部分。文化具有傳承性，因此，在中職數(shù)學課堂教育當中，教師應當重視對教材的利用程度，不斷的挖掘教材的深度，探尋教材理論知識背后所滲透的數(shù)學文化。例如，在學習“一元二次方程”時，就離不開著名的數(shù)學家韋達的智慧和貢獻。韋達是16世紀法國著名的數(shù)學家，他的貢獻對于數(shù)學的發(fā)展具有劃時代的意義。他是世界歷史上第一個學會用字母來表示數(shù)量關系的人，從此以后“方程”便誕生了[2]。不僅如此，韋達對于代數(shù)學的貢獻還體現(xiàn)在對于數(shù)學定理的表述和解釋上，他編寫了一系列廣為流傳的數(shù)學著作，由此被人稱為代數(shù)學之父。在如今的數(shù)學教學當中，一元二次方程系數(shù)與根之間的關系是韋達定理的重要組成部分，也是學生學習的重點內(nèi)容。因此，在本節(jié)內(nèi)容的教學中，數(shù)學教師可以向?qū)W生引入數(shù)學家韋達的故事，使學生產(chǎn)生對方程學習的好奇心，帶著問題進入方程內(nèi)容的學習，并學會使用方程解決常見的數(shù)學問題。以上教學方式不僅傳播了數(shù)學文化，使學生對數(shù)學知識的演進和發(fā)展有了一定的了解，還將文化教學與理論教學相結(jié)合，貫徹了新課改的目標，使數(shù)學課堂氣氛變得活潑生動，改變了以往數(shù)學教學枯燥單一的形象，使學生在數(shù)學理論的學習當中感受到數(shù)學的溫度。

（二）理論聯(lián)系實際，學習數(shù)學歷史

文化來源于生活并高于生活。數(shù)學是一門具有工具性特征的學科，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開生活的土壤。因此，在中職數(shù)學教學當中，教師應當增強理論教學和實踐之間的聯(lián)系，深入數(shù)學教材當中，挖掘知識點背后隱藏的文化內(nèi)涵。使教學和實際生活相聯(lián)系，也和中職院校的不同專業(yè)學生的實際情況相關聯(lián)。應當重點發(fā)揮數(shù)學理論知識的現(xiàn)實性作用，在實踐中檢驗和發(fā)展理論。例如在針對機械工程等相關專業(yè)學生的數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合專業(yè)的實際情況為學生引入數(shù)學家笛卡爾的個人經(jīng)歷。眾所周知，機械工程等相關專業(yè)學生經(jīng)常需要利用圖紙和數(shù)據(jù)等數(shù)學知識完成工作。其涉及的知識面較廣，包含了幾何，代數(shù)，雙曲線，拋物線等眾多數(shù)學概念。笛卡爾是法國15世紀著名的數(shù)學家，他對數(shù)學的造詣主要體現(xiàn)在幾何學當中，也正是笛卡爾發(fā)明了重要的數(shù)學工具“平面直角坐標系”，從此數(shù)學研究開始進入到新的高度，將幾何和數(shù)據(jù)相聯(lián)系，使生活當中很多難題得以用數(shù)學知識迎刃而解[3]。在相關專業(yè)的教學當中，引入笛卡爾對于知識的探索過程可以幫助學生以全面發(fā)展的視角觀察所學的數(shù)學知識，在學生的腦海中建立相關的模型。降低知識學習的難度，增強知識之間的相關性和邏輯性，事半功倍，增強了學生的數(shù)學學習意識和學習能力。

結(jié)語：綜上所述，在中職數(shù)學教學當中，教師應當采取多種方式滲透數(shù)學文化，向?qū)W生展示數(shù)學知識的完整發(fā)展過程。教師應當善于挖掘教材背后所隱含的文化知識，讓學生對數(shù)學發(fā)展的歷史產(chǎn)生興趣，增強知識的連貫性。在數(shù)學知識的運用當中，加強文化的滲透和影響，增長學生對數(shù)學學習的興趣，改變以往教學模式的弊端。