淺談體育教學中的合作學習

（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)雙寶小學，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

前言

合作學習是國家基礎課程改革所強調(diào)和提倡的一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，有些教師對“合作學習”這一學習方式研究不深入，理解不透徹，在課堂教學中出現(xiàn)了許多新的問題：重“學習”輕“合作”，部分教師只是把合作作為手段，認為合作學習的目標就是獲得知識，忽視了合作意識的培養(yǎng)與合作技能的訓練；重“形式”輕“實效”，追求表面熱鬧，不管內(nèi)容的難易，也不管有無合作的必要，便盲目、勉強合作，導致合作學習的實效性低；重“合作”輕“獨立”，問題提出后馬上組織小組交流，學生沒有獨立思考的時間，合作成了無源之水，無本之木；重“學生”輕“教師”，缺乏教師的有效指導等等。這樣出現(xiàn)了課堂教學“為了合作而合作，為了探究而探究”的形式主義，導致體育課程改革形成了一些誤區(qū)，也使我們的教學陷入盲區(qū)。下面就簡要談一下。

一、當前體育教學中運用合作學習存在的主要問題

（一）沒有充分發(fā)揮主導作用

合作學習的效果很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。案例描述：在學習5人三足跑的課堂上，教師：“同學們，接下去我們的學習內(nèi)容是：5人3足跑要求我們同學自由組合，團結(jié)合作自己摸索能跑的最快的方法。教師草草布置學習任務后，讓學生分組展開討論，結(jié)果有的學生不管三七二十一綁好了腿就跑，導致同伴摔跤，還有的學生象脫韁的野馬，自己跑自己的，導致整堂課很混亂。而教師卻在一旁袖手旁觀，沒有給以任何有效的指導和監(jiān)控。可見當時多需教師的指導與點撥。教師的有效指導是合作學習的“水分”，沒有“水分”，合作學習就會“枯萎”，教學中就失去了合作學習的意義。

（二）合作的效率較低

課堂上師生、生生交流不夠，學生收獲不大，合作的有效性不高是合作學習的又一問題。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：小組合作學習僅僅是極少數(shù)人的專利，他們自始至終充當“話霸”，具有極強的表現(xiàn)欲；有一部分學生似懂非懂的在湊著熱鬧；還有的孩子一聲不吭，在一旁懜懜懂懂做一個旁觀者，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。長此以往，合作學習就成了個別學生表演的舞臺了。造成上述這一現(xiàn)象的有以下幾點原因：1.教師對困難生的關(guān)注不夠。2.有依賴心理的學生習慣了“免費搭車”；3.教師在組織策略上的失誤。

（三）合作學習缺乏實質(zhì)，成為空洞的形式

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的實際情況、問題大小、動作難易，盲目地采用了小組合作學習方式，收效甚微。如在快速跑的教學中“我們今天學習快速跑，同學們討論一下如何才能跑的快？”這類可以直接提供答案的常識問題，也要讓學生開展合作學習，結(jié)果，大多數(shù)學生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論，討論完后教師問：“討論出什么結(jié)果？”學生們會提出各種各樣的因素，最后老師說：“決定快速跑的因素主要是步頻和步長。”此類學習任務過于簡單，沒有討論價值，屬于無價值學習任務，根本無須通過合作方式教學。不切實際地濫用合作學習，只會造成教學效率下降、學生錯誤地掌握動作技術(shù)、知識零碎等問題。

二、解決上述問題的策略

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學生的主要場所。但是一堂課只有短短四十分鐘，在人數(shù)多達四五十余人的班級里，怎樣才能使學生充分發(fā)揮自主性，提高課堂合作的有效性，使每位學生都能成為課堂的小主人呢？

（一）在合作學習的過程中發(fā)揮教師的主導作用

《新課程標準》提出，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與參與者。因此，在合作學習的過程中要發(fā)揮出教師的作用，正確引導學生進行合作學習。例如：在后滾翻的教學中，首先鼓勵學生，只要參與練習，一定都能完成動作，然后單獨指導幫助稍有困難的學生進行學練。使每個學生都能體會活動的樂趣，增加他們下次自主練習的信心，最后才讓學生在小組合作中進行練習。教師的“點與撥，”是合作學習的“養(yǎng)分”，沒有“養(yǎng)分”，合作學習將失去意義。

（二）合作時間的安排要合理

在小組合作學習中，時間至關(guān)重要，教師要保證學生合作的時間。合作學習時間教師要根據(jù)各班學生的不同進展情況來確定。在實際操作中，我們教師還應注意：合作交流一開始，教師就要走下講臺，參與到學生的活動當中去，隨時把握學生的學習進展情況，根據(jù)實際需要，時間不夠的要敢于再放，多余的要及時調(diào)控，充分發(fā)揮課堂教學機智，相時而動。

（三）合理組建合作學習小組

合作學習小組人數(shù)組成，實際上是一個動態(tài)的過程，既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學生的學業(yè)成績差異、性別差異、能力差異以及背景的不同分成互補型學習小組，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。每組以4—6人為宜。合作小組還要定期重組。

合作學習作為體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一，經(jīng)過實踐證明是行之有效的，但任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是所有的體育教學內(nèi)容都適合采用小組合作學習形式。運用合作學習必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，選擇有價值、適合于交流學習的內(nèi)容讓學生進行合作；課堂上要有充足的空間與實踐，合作學習不能流于形式；要靈活應用合作形式，不能過于單調(diào)。只有選擇科學的合作學習模式，考慮周全，安排妥當，才能使合作學習這種教學模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。只要我們加強學習，重新審視合作學習的價值，時刻把握以學生發(fā)展為本，我們的合作學習必將能煥發(fā)出生命的活力。