高職photoshop課程教學中學生職業能力的培養研究

姜思佳

（柳州城市職業學院信息工程系 廣西柳州 545036）

Photoshop課程教學中的職業能力教育目標

在高職教育大力發展的背景下，教師應加強自身課程的教學改革力度，在教學過程中著重培養符合企業用人需要的合格人才，讓高職生走出校園，進入社會之后，能夠快速適應社會環境，達到企業用人的要求。高職教師應積極承擔起培養學生職業能力的教學職責。在Photoshop課程教學中，教師要落實“職業能力”為核心的教育任務，則應從三個育人目標入手：一是培養學生的專業能力，即是指與一個人職業存在直接關聯的專業知識、專業技能的掌握能力與應用能力；二是培養學生的方法能力，它可以指一個人的信息收集能力與篩選能力，也可指一個人制作工作計劃與實施的能力等等；三是培養學生的社會能力，即是指一個人處理社會關系、與他人交往和溝通的能力，還可以是指一個人與他人協作完成任務的能力[1]。

為了保障高職生未來職業生涯的可持續健康發展，教師應在Photoshop課程教學中圍繞著上述幾個方面落實職業能力培養的教育任務。

高職Photoshop課程教學中培養學生職業能力的有效策略

通過案例分析法培養學生的專業能力。案例分析法是一種以實際案例為對象，由學生對案例內容進行分析，運用所學知識解決案例問題的教學方法。案例分析法的運用符合學生的認知規律，能夠幫助學生通過案例分析的方式有效掌握專業知識與技能。教師可運用案例分析法來培養學生應有的專業能力，實現培養學生職業能力的重要目標。比如教師在開展photoshop圖層模塊的知識教學時，可根據具體的知識點引入相合適的教學案例。例如教師若要讓學生學習圖層的操作，并掌握好圖層樣式的運用能力，則可引入“制作網頁紐扣”的案例內容，讓學生在案例分析的過程中掌握好圖層的操作技能、圖層樣式的實際運用能力。又比如教師要讓學生學好圖層蒙版與調節圖層的專業知識與能力，教師可引入“面部皮膚美容”的案例內容，讓學生對該案例內容進行深入的分析，旨在切實提升學生的專業能力。

通過任務驅動法培養學生的方法能力。任務驅動法是一種通過任務驅動學生展開主動學習的新型教學方法，它可解決學生主動學習動力不足的問題，還可培養學生的職業能力，尤其是職業能力中的方法能力。

比如教師要讓學生學會制作一個“企業宣傳冊”，則可為學生布置合理的任務：通過市場調查或者網上查閱資料的方式，獲得與學習任務有關的信息，如企業背景、企業文化和企業特色等等系列相關的信息，這在某種程度上可增強學生獲取新知識的欲望，使其主動進行再學習；明確企業宣傳的主要內容、宣傳冊設計需求、明確宣傳冊設計步驟，制訂“企業宣傳冊”的設計方案；設計具有創意的宣傳圖片，結合客戶需求對宣傳圖片進行合理的修改；確定最后的企業宣傳稿，制作出最終作品——“企業宣傳冊”。在任務驅動下，學生的主動學習意識比較強。在學生主動參與的前提下，可有效培養其信息收集與整理能力，并鍛煉其制定計劃、制定方案的能力。

通過項目教學法培養學生的社會能力。項目教學法是教師將相對獨立的學習項目交予學生，使其自主收集信息、設計方案、實施項目、進行最終評價的教學方法。在項目教學法的運用過程中，教師發揮的是組織、引導的作用，而學生則發揮的是主體作用。

例如在“Photoshop圖形圖像處理”這部分內容的教學中，教師可在項目教學過程中，指導學生展開項目式的研究學習：學生自主了解Photoshop圖形圖像處理基本工具的操作方法和操作步驟；收集項目所需的素材，整理與篩選素材，選出最合適的項目所需材料，對項目內容進行自主設計；與教師、同伴進行交流，確定項目的設計方案，這一項目方案需涵括Photoshop圖形圖像的具體內容、結構與蘊意等組成部分，合理分配各成員的任務，共同發揮成員的作用，提高項目學習效率；發揮團隊合作能力，實施項目，掌握好項目學習中蘊含的各項專業知識與技能；派遣代表上臺發言，對各小組的項目學習成果進行展示，由教師和其他學生對其項目學習成果進行評價。在這一整體的項目學習活動中，學生的合作學習能力與人際交往能力都可得到一定程度的發展，這意味著學生的社會能力也得到了良好的提升。

綜上可知，培養學生的職業能力是高職院校教師在開展Photoshop課程教學時應貫徹落實的教育任務。教師可從專業能力、方法能力和社會能力等三個方面探討有效的教學策略，切實增強學生的職業能力。