群體心理視閾下高校思政課創新探究

覃楊楊

（廣西大學馬克思主義學院 廣西南寧 530001）

群體心理內涵

群體心理概述。“群體指的是個人聚集到一起，不管民族、職業或者性別屬性如何，也不管是什么原因導致了他們到一起”。在群體心理學中，群體是指為了實現特定目標、兩個人或更多的人相互影響、相互依存從而構成人群共同體?！叭后w心理”是指個體成員之間聚集在一起之后所表現出與個體心理不相符的群體心理特征，群體成員之間產生相似的心理傾向。群體成員之間一般存在相似的物質生活條件和相同利益，突出表現為群體中個人的從眾心理。高校中存在著各種群體，思政課教師面對的不僅是一個個作為個體的學生， 而且是各個大小不一、各有特色的學生群體。

群體心理與個體心理。關于群體的屬性一直有“群體取向”和“個體取向”兩個對立的觀點。持“個體取向”觀點的人認為個體是群體存在的前提和基礎，只有個體的心理學意義才是真實的，而群體的心理學意義是虛幻的；持“群體取向”觀點的人則堅持社會群體的真實性，堅信在個體成員之間的關系網絡外，具有它獨特的性質。實際上，群體有必要作為一個整體來研究，當群體成員之間產生互動時，整個群體便處于各類因素相互作用、相互適應的過程中，成為一個互賴性的整體。這時的群體并不是個體活動的簡單總和，而是能夠產生同向合力，有著個體能力所無法超越的巨大能量的整體。馬克思也看到了這種集合力，“勞動者在有計劃地同別人共同工作中，擺脫了他個人的局限，并發揮出他的種屬能力?！?/p>

而在以群體心理特征研究而聞名的心理學家勒龐眼中，群體卻被視為烏合之眾，“孤立的個體可能是個有教養的人，但在群體中卻變成了一個野蠻人?！?。事實上，因為群體成員之間的互賴關系具有兩面性，因此群體對個體既可能是積極的影響，也可能是消極的影響。

當前高校學生群體特點。由于在年齡、成長閱歷、受教育程度等方面的同質性，加之當前高校學生居住較為集中，日常相處的時間較長等客觀因素，形成了學生群體較其他群體聯系更為緊密的特點。一是群體認同感強。他們長期生活在集體環境中，有著相似的心理傾向、生活節奏，受到相同的校風校紀的引導。因此他們會自覺認同集體的規范，在重大事件與原則問題上會保持一致的看法，二是偏好分割明顯。新媒體時代背景下，高效的信息傳播把原來學校中傾向無差異的普通學生群體，分割成氣味相投的“小群體”，加深了學生彼此之間的思想文化意識感染。三是信息交匯及時，大學生群體共同處于高校這個特定的社會化機構里，享有豐富的文化攝入渠道與交流平臺。大學生群體生活在各種信息吸收發散的交匯地，他們能夠通過有線和無線等多種網絡平臺，根據自身傾向了解國內外時事動態，表達政治見解。

綜上三種群體特征，一方面群體心理存在弊端，會導致成員喪失自主意識、盲目從眾；另一方面群體心理也有其自身優勢，將積極因素利用到思政課堂教學中，引導大學生樹立崇高的道德行為，強化集體利益，弱化個人利益。

高校思政理論課中的群體心理資源

在思想政治理論課中，學生在這個特定的空間和時間場里，個體的行為會與所在教學群體緊密相連個體“收到他所接觸到的其他人的行為的調制，其結果是將此人送上某種行為方式的軌道?！苯處熑绻苷J識到并充分利用群體資源，發揮教學群體的積極力量，有意識克服群體的消極力量，必將有助于促進學生的積極參與、促進有效接受，并最終實現教學效果的提升。

高校思政理論課中的群體組成

思政課教師作為高校思政課的實施主體，其在教學過程中的影響力強弱直接決定著思想政治教育實效性的強弱。群體心理理論中關于群體領導者影響力的闡述，將影響力分為包括傳統因素、職位因素、資歷因素的強制性影響力和包括品格因素、知識因素和感情因素的自然性影響力。對于實施主體而言，教學過程的組織者擁有比教育對象更多的生活閱歷和經驗屬于強制性影響力，這也是既定的職位要求。而自然性影響力的修煉則需要增強教師主體的影響力，建設自身內在的感染力和號召力，更好地運用方法施加教育影響。群體心理是確立高校思政課教師權威地位的依據，群體領導理論表明，真正意義上的權力和地位只有被群體成員普遍認同為自己人的領袖才能獲得。

學生作為思政課中的教育對象，其群體心理是思想政治教育目標調整的依據。思政課教師通過語言、神情、體態等表現手法，促使學生在有意識接受知識的同時，不自覺地領會認同其教育目標。一經認同的暗示會在群體之中迅速引發個體之間的感染，這種完整的鏈式反應在多次重復后，會使得思想政治教育目標在整個群體中得到強化。同時，高校采用的班級授課的組織形式為群體心理的作用發揮提供了巨大空間。如幾個班級合在一起共同上課，擴大了單位教師的教學能量，保證教師主導作用的發揮。加之在生活中高校學生的群居特征，形成了在空間和時間兩個維度上，沒有學生能擺脫“他人在場”的客觀事實。同樣，在教育主體對教育客體圍繞培養目標展開教育時，其實質也是一個或多個教育主體、為改變學生群體的思想政治品德而對群體施加影響的努力過程。

高校思政理論課中群體心理的功能

群體心理的作用在思政課中這一情境中主要體現于其教育功能上，具體表現為大學生群體之間的互動合作從而激發起學習動機，同時促進群體間的認知發展并生成群體智慧。

學習動機總是影響著教育對象是否愿意接受教育以及接受多少的問題，根據教育對象已有的知識、經驗等做出相應反應，學習動機強，則接受效果好；相反則必然削弱學習效果。實際上，假如學生缺乏學習動機，無論教師付出怎樣的努力都只能是一廂情愿，原因在于思政課教育的對象是學生，而任何教育的作用及發揮都與學生主動接受的情況存在著正相關。激發學習動機的一個重要的切入點是分成學習小組，小組個體無論出于主動還是被動，都承擔著一定的職責通過組內合作，形成良好的群體聚合力。同時，適時適度的競爭組成了最佳的互動，能夠最大限度地產生群體動力和能量流，不僅可以最充分地調動個體的學習積極性和主動性，也可以形成思政課堂上群體學習動力的良性循環。

群體智慧以個體差異性認知為起點，產生于需要教育對象共同完成的任務。從理論上講，群體智慧來自于個體認知但又超越個體原來擁有的認知水平，使單個個體能從中汲取到各自所需的認知，個體認知的提升又繼續滋養群體智慧的產生，只要互動學習不停，彼此融合或碰撞，個體認知與群體智慧便會處于動態的循環過程里，兩者在循環往復的過程中都形成波浪式前進。當針對某個主題進行討論時，教室里由最初的爭論到逐漸達成共識，聲音漸弱，學生似乎覺得已經找到問題的解決辦法，無需進一步討論，互助協作學習的核心階段就此結束。至此，學生對這一問題已經形成鮮明的看法，自己的想法不會因為老師的觀點或要求而輕易改變?；佑懻摰沫h節，學生同樣可以發揮出非常大的教育作用，其效果甚至超過教師單純的講述。但學生自己設問、答疑，相比起教師直接講道理，往往使學生更易接受。

群體心理在高校思政理論課創新中的運用

站在群體心理的視角下，從群體心理的內涵為起點，分析當在高校思想政治理論課實踐開展過程中涉及的群體心理，分別提出優化群體領導力、構建良性壓力氛圍和生成內部說服教育機制三個方面的方法創新途徑。

優化群體領導影響力。一是引入權威教育因素。權威教育因素是指在教育活動的開展中，為增加教育的信服力，更好地達到教育目標，思政課教師通過引入一些能觸動大學生認同心理，引發學生群體強烈情感共鳴的人物和事例，以拉近學生之間的互動溝通。二是培育學生意見領袖。最早在美國傳播學者的《人民的選擇》書中出現的“意見領袖”一詞，是指那些在人際互動和信息傳遞過程中少數的非選舉產生，而又具有影響力、無名號的人。高校學生中的意見領袖不同于學生骨干，這種意見領袖與普通學生之間一般是同窗同學間的平等關系，是在自己圈子內經過一定時間的相處而逐漸產生的受到其他同學的發自內心的認可、佩服的學習榜樣。這種經由心理歸屬而不通過投票產生的人物，通常是大家值得信賴并樂于效仿的對象，能在群體中引發自覺的、穩固的順從效應。所謂培育學生意見領袖，是指思想政治理論課教師要深入學生群體了解意見領袖特殊角色所在，積極傾聽他們以了解學生所想所思，并以培養和調動意見領袖積極性為抓手，以此來帶動整個大學生群體的課堂熱情。

構建教育良性壓力氛圍。群體心理學中的壓力效應得出，合理利用“他人在場”所帶來的壓力可以轉化為顯著的激勵力量，構建思政課的良性壓力氛圍。一是樹立個體引領。作為一種特殊而又典型的同濟壓力，榜樣效應能帶動其他成員自發地提高對群體的貢獻。典型教育法即是利用榜樣效應而實施教育的方法，而樹立個體引領則特指在受教育者群體中的榜樣樹立，是發生在同輩群體中的典型教育法。學生作為高校思政課中教育主體的觀察者兼被觀察者，他們對他人的行為進行觀察學習并其強化結果從而形成新的行為，以更好的向所在群體的規范準則靠攏。二是制定長效獎罰機制。獎勵與懲罰作為一種有效激勵學生進步的強化手段，能促進形成良性壓力氛圍。榜樣的確立就是教育主體提出有形的價值規范，當學生為了能夠獲得教育者的認同或自我實現而模仿榜樣、提升自我時，就會受到獎勵；當學生的所作所為偏離正面榜樣的價值規范時，會受到懲罰，對失范為形成負強化。單獨一紙行為規范對于引導大學生培養優良品德的力度較為薄弱，應制定一整套與教育培養導向相一致的獎罰機制，并貫穿于高校學習的整個階段。

生成教育內部說服機制。群體成員間的互動交流能有效提升群體凝聚力，但同時更重要的是通過交流成員會將群體的目標、規范進行有效的內部強化，進一步實現對所在群體的認同。在實際課堂中，老師與學生處于同一時空，但課堂上教師要求課堂中獨立思考、學生獨立回答問題等紀律，實際上形成了隱形的阻隔。群體心理學的隔板效應理論中關于群體成員互動交流的重要性，對于思政課教師的啟迪在于，課堂上學生更渴通過交流他們能夠得到其他同學的意見和理解，從而強化自己對新知識的吸收與消化。學生們可以在溝通互動過程中尋找到和自己持有同樣價值觀的群體支持，從而促進個體原有知識和既定態度的更新，與思想政治教育帶有特定立場和觀點的價值性的目標趨向統一。學生個體通過參與課堂互動，同時在互動中加強群體凝聚力，開啟群體內部思想道德和價值觀的自動說服機制，推動群體目標和規范內化過程的加深。

注釋

[1]張云．思想政治教育心理學[M]上海：人民出版社，2001．

[2][美]David W． Johnson．謝曉非，等，譯．集合起來[M]北京：中國輕工業出版社，2008：9．

[3]中共中央馬克思．恩格斯．列寧．斯大林著作編譯局．馬克思恩格斯全集（第23卷）[M]北京：人民出版社，1972：366．

[4][法]古斯塔夫·勒龐．馮克利，譯．烏合之眾[M]北京：中央編譯出版社，2005：18．

[5][英]菲利普·鮑爾．暴永寧，譯．預知社會-群體行為的內在法則[M]北京：當代中國出版社，2010：340．