初高中英語教學銜接探索

（黑龍江省佳木斯市佳木斯大學外國語學院，黑龍江 佳木斯 154002）

一、影響初高中英語教學銜接的因素

（一）環境以及心理的變化，對教材掌握要求的變化

對于剛上高一的新生來說，他們面臨的是一個全新的、陌生的環境，他們要學會接受新的教材、新的教師、新的同學，在這個環境里面，他們沒有以前的熟悉感。此外，經過中考這個門檻，很多學生以為考上了理想的高中，便開始放松自己，對于學習他們已經沒有了多大的興趣，更多的時候，他們將心思都放在玩樂上。上了高中，英語學習的難度也有了一定的增加，它已經不像初中，只是單純地要求學生會讀、會寫，英語所學的內容也發生了翻天覆地的變化，開始會有大量的單詞、語法、結構等，這要求學生對英語要有極大的興趣和極強的綜合力，但是并不是所有的學生都符合要求。

（二）教師角色發生了巨大的變化，初高中英語考試的范圍與形式不一樣

教師是學生學習路上的引路人，它對學生的發展有著重大的影響。在初中，教師是學習的主導，學生學習知識基本上都依靠教師，但是，在高中，學生是學習的主體，教師則是引導者與幫助者，更多的時候，需要學生自主地學習，要求學生做到自覺與自主。此外，由于高中學習內容的多樣性，考試的范圍與形式也不一樣，高中試題除了難度有了提升，就連形式也多種多樣，這在一定程度上更能體現學生的水平。

二、重視和加強初、高中兩階段英語教學銜接的有效措施

鑒于初、高中英語教材、教學諸方面存在的若干差異，教師如能多管齊下，采取積極措施促進初、高中英語的教學銜接，必能有效提高高中英語教學質量，提升學生的綜合語言運用能力。教師可從以下六個方面著手加強初、高中的英語教學銜接工作。

（一）系統地復習初中英語知識

對初中英語知識進行系統復習，有利于鞏固學生學過的知識，打牢基礎。只有基礎扎實了，學生才有可能循序漸進地學習更高層次的英語。每次接手高一課程時，我都要首先給學生上銜接課，幫助學生系統地復習初中英語知識，并配以同步練習和關于英語學習的心理疏導。剛步入高中的新生，在初中階段英語成績即使不是佼佼者也算是過得去，在新學年開始時，首先復習學生所熟悉的內容，鼓勵學生積極表現自己，讓他們的高中英語學習有個良好的開端，這樣有助于培養新生的自信心，為以后的英語學習打好心理基礎。

（二）培養學生學習英語的興趣，激發學生說英語、用英語表演的欲望

學生對英語有了興趣，學習起來就能變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。兩種不同的學習態度會產生截然不同的學習效果。因此，培養學生學習英語的興趣十分重要和必要。

（三）狠抓詞匯，擴充學生詞匯量

掌握大量的詞匯是學好英語的關鍵。沒有英語詞匯，也就談不上學習英語。因此在平時的教學過程中，教師應該對英語詞匯給予足夠的重視。首先，要求學生必須掌握課本上的詞匯，方法有多種，比如每天聽寫一定數量的單詞；其次，如果僅僅要求學生掌握課本上的詞匯，那是難于達到高考要求的，必須擴展常用的核心詞匯。

（四）引導學生轉換角色，更新觀念，著重培養學生的自學能力與閱讀理解能力

初中英語教學過程中，教師對教材一般是細講多練，學生的學習大部分依賴老師，積極自主參與的較少。由于高中英語教學的難度和厚度，教師只能少講多練。學生是學習的主體，課堂教學應主要通過學生之間、師生之間的活動和交流來完成教學內容。在學生整體理解課文的基礎上，教師應對主要詞匯進行講解，然后讓學生仿照例子造句，進行練習。好的對話和課文要求學生會復述。這既可以鍛煉學生的口語表達能力，又可以有效提高學生的寫作能力。

閱讀教學在英語教學中一直占有重要地位，它的教學效果直接影響到整體高中英語教學的質量。閱讀教學重在提高學生的英語閱讀能力。因此，除了教材上的閱讀材料之外，教師還要適當地補充課外閱讀材料，經常性地強化訓練以提高學生的閱讀能力。

（五）及時歸納相關的語言點和語法知識

高中英語教材中出現的語言點比較多而且零散，學生往往難于區分、記憶。教師應經常對學生學過的語言點進行歸納總結。

語法是學好英語的一根拐杖，對提高學生的綜合語言運用能力起著重要作用。在語法教學過程中，教師應該對學生的語法知識及時歸納，使學生的語法知識系統化。

（六）建立良好的師生關系

教學活動是師生之間的互動活動，教學質量的提高需要師生雙方的共同努力。良好的師生關系有利于師生之間真誠的交流。有了交流，教師才可能了解學生學習與生活的真實狀況，發現他們所遇到的問題或困惑，并盡可能地幫助他們解決。為此，做好高一新生與教師的情感銜接，也應該成為初、高中英語教學銜接的重要內容。

在課堂上教師應該多給學生一份耐心、一些鼓勵；課下多給學生一些關懷；對于成績暫時落后的學生，教師應給他們更多的幫助，讓他們逐步跟上教學進度。教師與學生的關系并不僅僅是簡單的師生關系，而是有著豐富的內涵。