抓好三個階段，優化教學過程
----《房屋建筑學》課程教學改革的實踐與體會

（包頭鐵道職業技術學院，內蒙古 包頭 014000）

前蘇聯教育家巴班斯基，提出了教學過程最優化思想。按照這一思想，教學過程不僅僅是師生為了達到預定目標而進行的共同活動或雙邊全動過程，也是以學生為主體，教師為主導的分階段、有程序、可借助信息反饋進行控制和調節的管理活動過程。那么如何把一門課程或某一章節某一單元的教學過程作為一個具有相似序列，按照“開始、中間、收尾”三個階段進行的周期，進行最優化呢？筆者通過《房屋建筑學》課程教學改革的實踐與體會與大家分享。

一、起始階段

萬事開頭難。課程第一講和每章、每節、每堂課的開頭教師對其精心構思、精心實施、求取“局部最優化”對于相應教學過程的“總體最優化”十分重要。

（一）利用“定勢”，先入為主

心理學認為，人的第一印象是最深刻、最難忘的，心理定勢作為一種傾向性的心理準備狀態一經形成,就會對學生造成一種“先入為主”的心理狀態，教師必須善于利用這種心理狀態，把課程第一講和每章、每節、每講的開頭猶如文章的序言，戲劇的序幕，音樂的序曲一樣進行精心構思，加深學生印象，激發學生興趣。如：為了強調《房屋建筑學》課程在專業中所占的重要地位，我不是一般地闡述建筑與物質生產或人的生活的密切關系，而是將人人皆知的人生基本需求“衣、食、住、行”四個大字分別寫于黑板的四個角，然后在中間再填上“建筑”二字，并配以簡單圖形，圖文并茂，使學生印象非常深刻。

（二）提綱挈領，突出中心

在課堂和每章、每節、每講的開頭都應該把主要內容、任務敘述清楚，使同學們心中有數。抓住中心，提綱挈領，用最精煉的語言或文字表述。如“屋頂”這一章，中心是排水設計，而要做好排水設計必須掌握各部分構造要求才能作出行之有效的排水設計方案。所有后繼內容基本上是圍繞這個中心展開的，突出這個中心內容并加深著色于該頁PPT 的中間位置，使之“一目了然”。

（三）承前啟后，溫故知新

無論是同一課程內容還是不同課程之間，它的知識是相互聯系的。在起始階段，一定要注意以學生已有的理論與實踐知識為基礎，從前面的知識自然過渡到后面的知識；把學生的思維從已知引向新的未知，即做到“承前啟后”一定要簡要地復習前面的知識。在復習“舊知”中引出“新知”，做到“溫故知新”，同時在傳授新知結束時，還要預告下次講授的內容與現有知識聯系，進行“節目預告”，激發學生學習，探索興趣。如《工業廠房》的主體布置的引出，可以先利用一點時間總結平面設計原理，再講一幢廠房往往是廠區廠房群中的一幢，應與周圍的環境、相關建筑聯系。這樣，就較自然地將平面設計原理轉入到廠房的總體布置內容上來。

二、中間階段

教學的中間階段時間最長、比重最大，對教學過程整體最優化具有決定性的意義。按照巴班斯基的理論，這個階段的具體任務是：根據各自然班級學生的特點，使教學內容具體化；教師籌劃教學手段，考慮業已查明的系統特點，選擇最優的教學形式和方法；在教師的教學影響和學生的學習認識活動的統一過程中，師生在教學上的相互作用等，在《房屋建筑學》教學中主要注意以下幾點：

（一）創造氣氛，強化反饋

傳統教學的一個弊端，就是把學生當作機械灌輸的對象，使學生抑制了活動表達和信息交流的需要，保加利亞心理學博士、醫學家洛瓦扎夫提出：教學應該給學生創造一個輕松活潑的環境氛圍，以打開智慧的閥門，使“信息”的反饋輸入輸出更加容易。為此，筆者十分注意創造一種輕松活潑的求知氣氛和學生精神愉快的教學環境。在開端環節已經激發起來的課堂氣氛基礎上，系統運用啟發、聯想、設疑、懸念、比喻，采取語言、動作、練習、提問等多種方式更進一步調動學生的學習積極性，并注意觀察學生，如果表情淡漠或無精打采就設法補救。

（二）正確運用教師影響

在教學中間階段，正確運用教師影響，具有特殊意義，包括兩個方面：一是體態影響。教師應以飽滿的精神，愉快的情緒，端莊的儀表，和諧的表情，得體的動作，富有感情的語言講課，學生受到這種氣氛的渲染就會以喜悅、自信、期待的情緒聽課，教師的一個贊許、一個點頭、一個鼓勵的目光、滿意的手勢，都會如涓涓細流滲入學生心田。二是內涵的影響。主要是教師的思想、業務修養，稱職的教師不僅視野開闊、知識面廣，以自己的智慧、才能、淵博的知識征服學生、吸引學生，而且有良好的職業道德修養，表現在教學方法嚴謹，語言生動流暢，板書井然有序，控時恰到好處，并以自己強烈的教育事業心帶動、感染學生。

（三）講究教法、提高效果

根據課程內容，正確地選擇運用教學法是中間階段“局部最優化”的關鍵。在教學中間環節注意以下幾點：一是建立感性印象。如講裝飾工程時，先利用一定的課時，在課堂上提示一些粗略的概念，再利用多媒體教學讓學生觀看《室內外裝飾》視頻，讓同學們帶著一定的感性印象去“反芻”掌握起來就容易多了。又如講到工業廠房的結構組成時，把同學們帶到現場去參觀工業廠房，使大家身臨其境，感性印象深刻，為認識的理性化打下基礎。二是講課詳略得當。中間環節切記主次不分、平鋪直敘，將內容進行分析、精選，主要核心內容、難點重點要詳細，反復講，反之則略講，一帶而過，有的不講讓同學們自己閱讀，或用視頻代替；對不需理解，只需記憶的內容可編成表格、圖形等讓學生直接閱讀。三是多法穿插融合。在中間階段將多種教學方法組合穿插，融于一體。

三、結尾階段

古人寫文章講究：“鳳頭、豬肚、豹尾”把收尾看到如開頭及中間環節同等重要。教學的收尾，也是如此，好的收尾可以起到畫龍點睛的作用，使學生對教師前兩個階段所講授的知識理解透徹，記憶深刻，重點突出，難點變易，余味無窮！產生舉一反三的效果。按照巴班斯基的理論，這個階段的具體任務是：“對知識、技能、技巧的掌握情況的日常檢查和自我檢查”，“對教學過程一定結果的分析，查明尚未解決的任務，以便在教學過程的新周期中加以考慮。”根據《房屋建筑學》課程的特點及筆者的教學體會，可以采取歸納總結法、口訣記憶法、形象比喻法、討論測驗法等方法進行收尾。

四、結語

教學過程的最優化是師生共同參與的創造性勞動過程，猶如一曲旋律的優美、扣人心弦的交響樂，把握好每一樂章，用各種藝術手段調動所有演奏者的主動性，保證演出的成功，那就是指揮者---任課教師的崇高責任。