關于初中數學課前預習的幾點思考

（西大兩江實驗學校，重慶 400700）

初中階段學生需要學習的數學知識的數量逐漸遞增，學習難度也在持續增長，僅僅依靠課上有限的學習時間可能無法滿足學生的數學學習需要，教師需要指導學生充分利用課堂學習時間和課外學習時間，實現二者的緊密結合。課前預習是學生需要在新課程開始之前進行的、在大多數情況下需要學生自主完成的學習任務，是溝通課上學習和課外學習的橋梁之一，課前預習需要注意的事項非常多，學生的預習習慣的培養和學生預習能力的提升也不是一朝一夕之功，教師需要堅定信念，指導學生付出長期的努力。

一、明確預習的作用和預習的任務，預習要有針對性

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生開展預習任務之前需要樹立有關預習的正確認識，否則學生容易在錯誤理念的引導下降低預習的效率。初中學生在學習數學知識之前進行預習的目的實際上十分純粹簡單，就是對需要學習的數學知識提前進行了解，從而找出學生不理解的地方以便于學生和教師溝通交流，解決自己的學習問題。所以學生進行課前預習任務時，需要保持正確的學習態度，但也要根據預習的目的和作用尋求正確的預習模式，不要揠苗助長。有的學生過分重視課前預習，忽視了課前預習的本來作用，錯誤的將課前預習轉化為系統學習，在課程開始前通過輔導班、家教、網課等學習途徑系統學習課上需要學習的全部知識。但是這樣容易導致學生在正式的數學教學課堂開始時，因為之前已經學習過，所以對課堂教學內容失去學習興趣，不能對教師講解的數學知識保持注意力，導致學習節奏出現問題，最后的學習效果不盡如人意，事倍功半。

新課程改革的推進改變了數學教育工作者的教學理念和教學形式，民主、開放、創新、探索的以學生為主體的生本課堂成為教學趨勢，新的課堂形式突出學生的主體地位，教師發揮對學生的引導作用，重視學生的主觀訴求，放大學生自主學習能力的重要性，提倡將課堂還給學生。這樣的課堂形式關注學生本身，學生身上客觀存在的個體差異性決定著學生學習過程中出現的學習問題會是多種多樣的，靈活多變的，有效的課前預習正契合了這種學習模式，可以顯著提升課堂效率。因為教師要想實行這種生本課堂的教學形勢，將學生的課堂主體地位拔高，學生的自主學習時間勢必會增長，教師主要是根據學生表現出來的形態各異的學習問題來做出回應。

如果還是按照傳統的“滿堂灌”的授課方式，教師需要花費大量時間進行課堂導入、學習情境創設、數學知識講解、數學習題訓練等等教學任務，光是從無到有的將知識傳遞給學生這一過程中就需要花費大量的時間，教師就沒有更多的時間來發現學生身上存在的問題和解決學生的學習困境了。但是當學生在課前進行預習，做好功課之后，學生自己對課堂上需要學習的知識已經建立了初步的認識，并且根據簡單的課程訓練尋找到了自己的薄弱環節，對自己哪方面存在欠缺導致不能充分理解知識有了一定的了解，明確了自己的學習問題并且初步構建了新知識的知識體系。這些原本是教師在課堂上引導學生進行的學習任務，在課前預習階段已經進行了一部分，并且取得了實效性進展，教師的教學任務就集中在為學生排疑解難上，更關注學生本身，更貼近學生的學習現狀，可以解決實際問題。

這樣的預習過程中，學生的預習比較有針對性，知道自己應該進行哪些工作，并且這些工作對課上學習有什么促進作用。有效的課前預習提升課堂學習效率，學生在數學課堂上不斷解決學習問題，收獲學習成果，提升學習興趣，明確預習的作用，更加重視自身預習任務的執行情況，最終形成良性的循環。

二、培養學生良好的預習習慣

一是優化課前預習任務，增加趣味性、探索性的預習內容。優化預習任務的首要要求就是預習任務必須具體，不要設置籠統性的預習任務，預習第一章節第一節課，這樣的預習任務看似明確實際上還是比較寬泛的。這樣的預習指標下，學生把書本上的知識看完就結束了預習時間和學生看完書本知識之后，完成課后習題并聯系實際提出自己的疑問，這兩種情況都算是完成了教師安排的預習任務，但是最后的學習效果肯定是大相徑庭的。所以為了更好地引導學生完成預習任務，教師要盡可能的細化預習任務。當然，趣味性的、探索性的教學內容也是促使學生主動完成預習任務的重要影響因素，死板機械的數學學習任務會在一定程度上消解學生的學習主動性。

二是完善評價標準，課前預習的任務完成情況需要通過標準明確的檢驗來進行評判，并且及時給予學生評價可以將課前預習和課上學習實現有機整合。學生課前預習的質量和學生的自主學習能力密切相關，如果沒有一個合適的標準來檢驗學生和督促學生，學生完成的質量難免參差不齊。在學生預習習慣的培養階段，教師的監督任務沒有跟上的話，學生會錯誤認為教師不夠關心從而忽視了自身預習習慣的培養。除次之外，完善評價標準還可以激發學生主動開展預習任務的積極性。如果學生的預習效果長時間得不到教師的檢驗和評判，難免會助長學生的怠惰心理，長此以往會在無形之中影響著學生主動進行預習的積極性。

三、結束語

總而言之，本文從兩個方面簡要闡述了初中學生在學習數學這一學科時進行課前預習時需要注意的具體問題，結合具體問題思考教學現狀。在實際的教學過程中，數學教師不難發現，課前預習進行得比較好的學生在一般情況下都會比那些課前準備不充分的學生學習效果更好，課前預習不僅是學生的學習習慣，還代表著學生端正的學習態度和積極向上的學習精神，是學生之間拉開差距的重要途徑之一。教師要重視預習給學生學習方面帶來的改變，不斷提升學生課前預習的效率。