如何提問才有效
——探討歷史課堂提問的藝術

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 404500）

對學生而言，初中恰好處于開拓思維的重要時期，教師在課堂中的提問在很大程度上影響著學生的思維創新，因此教師能否做一個正確的引導就極為關鍵。思維能力不論對學生目前還是未來的發展都是很重要的基礎，從形而上學的角度，有質量的課堂提問符合現代社會對人才培養的需求，與時下教育發展的形勢相符。在這樣的教育發展形勢中，教師應當發揮在課堂中提問的優勢，熟知并能運用課堂提問的技巧，使課堂的教學質量得到提升。

一、突出重點，由問深究

提問要圍繞重點、突出重點，抓住主要矛盾展開探究，思考探討問題的過程中促進學生對知識點的掌握，達到深化認知的目的。學生也能在不斷的認知、感悟中學會系統歸納，不斷促進知識結構的完善，在考試解題時也能很快清楚考查點。教師不僅要讓學生感受歷史，了解過去，更要幫助他們掌握歷史的基本特點，在探究思考題、討論題時都能“有理說得清”，避免毫無根據的隨意闡述。例如，在探討“侵略與反抗”一課時，筆者圍繞重點提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？這是一個概括性的問題，學生一時回答不出來，此時可以選擇擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時，學生對中國的近代發展也逐漸了解，更新了已有認知，與之前比較了解更深入。這時候，再讓學生評述中國近代化的探索之路。結合此節知識大家也能有條理地闡述，解答得很不錯。以此為契機，再問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？思考片刻后，他們也有了答案：結合兩節課的學習內容進行概括，清楚說明了理由。這種問題設計不僅突出了重點，明確了學習目標，還引導了學生不斷深入探究，在學習中思考中不斷提高認知，不斷促進知識結構的完善。

二、注重問題與知識點的聯系

在初中歷史教學中，由于教學資源的限制，歷史課開展的方式并不多，這就需要教師充分發揮引導作用。保障自己的教學水平，從而提升學生的學習效率。課前提問是引導學生進入歷史課堂學習氛圍的關鍵，教師設計有效、合理的問題，能使學生打破固有思維模式的限制，養成獨立思考的習慣。另外，在課前進行提問，能加強師生間的溝通，教師也可以更加了解學生的學習水平和知識的掌握情況，從而更加具有針對性講解教學重點和難點。同時，教師將教材內容與課前問題結合起來，幫助學生有效理解和掌握知識點。

如在教學儒家思想時，教師可以讓學生觀看電影《孔子》，通過電影中反映的儒家思想，引導學生思考為什么簡家思想會取代法家思想、道家思想等，成為歷史發展的主流思想。

三、在啟發思維中巧妙提問

初中生在進行歷史課學習的過程中常常出現死記硬背，對于文中所講的知識并未進行深入思考。另外，初中歷史課堂中經常出現開小差、上課溜號、睡覺等問題，這些問題的出現來源于學生以及教師兩個方面，從教師角度而言，對學生進行疑問設置需要具有啟發性，在鍛煉學生分析問題能力的基礎上，環環相扣，集中學習注意力。

例如，我們在講“九一八事變”時，其中指出了當時國民政府所采取的政策，可以及時向學生提出問題：“為什么當時的國民政府要采取不抵抗政策？”可以讓學生以小組為形式進行討論，最后派出每組代表人員進行小組觀點陳述。例如，在講“戊戌變法”時，我們要從此變法失敗的原因進行分析，也可以以小組為形式進行討論，最后得出戊戌變法失敗的原因是脫離廣大群眾。讓學生在不斷地疑問中、討論中，得到啟發，也鍛煉了學生的能力。

四、課堂提問中要注意靈活多變

靈活性是初中歷史課堂提問要注意的一個基本原則，而且這需要教師反復的實踐才能做到，例如我們在學習美國內戰這一節時學生容易感到厭煩，那么如何要調動學生的積極性呢？教師可以用提問的方法來達到這一目標。例如，教師一反常規地發問：“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這種設問，學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既讓學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；又起到了增強學生分析、歸納問題的作用，學生記住了基礎內容，又提高了能力，學習效果很好。

五、合理的評價制度

教師對課堂的個性化提問需要建立合理的評價制度。在日常的教學過程中，教師要善于控制和引導，建立合理的教學評價制度。除了要激發學生的學習興趣外，還需對學生適度地引導，激發學生的創造性思維，使學生積極參與課堂學習，從而使學生在原有的水平上能稍稍進步，不斷的小進步累積為質的飛躍。對于學生的回答，教師必須要嚴格把關，既要保護學生在回答問題時的積極熱情，又不能縱容學生漫無目的的發言，既占用了大量的課堂時間，又影響了課堂氛圍。因此，課堂上教師要依據課堂評價制度有效化審時度勢及時積極地評價學生的回答。明確觀點，從而改善學生的知識結構。這樣，回答正確的學生，其原有的知識結構就會得到強化：回答錯誤或不全面的學生也能得到及時調整、糾正，改變原有欠缺的知識結構。如此，學生在課堂中接受的知識的過程才是有效的。

高質量的課堂提問有助于提高學生的思維能力，培養學生養成獨立思考、自主學習的好習慣。需要注意的是，課堂提問并不是隨隨便便拋出幾個問題，也不是不論問題難易都交給學生去解決，教師的課堂提問還是應該根據學科任務去設置，從實際出發，結合教學要求，同時要考慮到學生的思維水平，進而提高教師提問的效率，來實現提升歷史教學能力的目的。不管是教學方法還是教學技巧，都需要教師去不斷地實踐和總結，這樣才能積累下豐富的教學經驗。