小學(xué)語文閱讀與寫作的整合教學(xué)模式探究

（中南大學(xué)第一附屬小學(xué)，湖南 長沙 410083）

閱讀與寫作雖然分?jǐn)?shù)小學(xué)語文教學(xué)體系中的兩種不同的教學(xué)內(nèi)容，但是閱讀與寫作之間是息息相關(guān)的，正所謂“讀與寫不分家”，小學(xué)生只有通過高質(zhì)量的閱讀，具備較高的閱讀能力，實現(xiàn)詞匯與寫作素材的不斷積累，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能進(jìn)行更高水平的寫作。所以，教師要在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，提升對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重視，積極采取多樣化的教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，開展更加高效的小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的整合教學(xué)模式探究

（一）為了提升小學(xué)生的語文綜合能力，在語文課程教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的密切結(jié)合。寫作作為學(xué)生文學(xué)知識儲備的一種輸出形式，寫作能力的逐步提升，關(guān)鍵在于寫作素材的輸入，而閱讀作為文學(xué)素材的重要輸入形式，通過高質(zhì)量的閱讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作素材的豐富積累。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀一些健康有益的課外讀物，開闊學(xué)生的文學(xué)眼界，接觸、了解更多的文學(xué)體裁、寫作方法與技巧，積累更多的閱讀經(jīng)驗與寫作經(jīng)驗。例如，在教學(xué)六年級上冊《草原》一課時，教師可在課前為學(xué)生推薦文章主題“草原”相關(guān)的課外閱讀資料，讓學(xué)生通過主題相關(guān)文章閱讀，建立對草原的初步了解與認(rèn)識，從而有效拓展學(xué)生的閱讀知識面。在后續(xù)《草原》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能夠聯(lián)系課前閱讀內(nèi)容，深化對文章內(nèi)容的理解與掌握，促使學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)略草原的美景與蒙古族人民的好客之情。在完成此次課程的大綱教學(xué)任務(wù)之后，教師還可為學(xué)生布置《草原》一課的仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫當(dāng)?shù)仫L(fēng)景的寫作練習(xí)。通過如此閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的理想效果。

（二）通過科學(xué)合理的練習(xí)，開發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，通過適度、適量的科學(xué)練習(xí)，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的全面提升，同時還可有效開發(fā)小學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的閱讀，了解、掌握更為全面的作文寫作方法與技巧。教師可在學(xué)生閱讀練習(xí)完成后，寫出自己在閱讀過程中所產(chǎn)生的心得體會、自我感悟等，如此不僅能夠閱讀深化對閱讀文本的理解與掌握，然后通過相應(yīng)的寫作練習(xí)，推進(jìn)閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)的充分契合。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，分享、討論各自對于閱讀文本的讀后感，同學(xué)之間相互評價，相互探討更好的寫作表達(dá)方式與技巧，從而有效開發(fā)小學(xué)生的想象思維。例如，在教學(xué)部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師可先讓學(xué)生自行閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的重點詞句，總結(jié)出課文的主旨思想，歸納其寫作特點。然后教師可通過課文中“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方！”啟發(fā)學(xué)生圍繞富饒的西沙群島進(jìn)行寫作練習(xí)，通過如此科學(xué)合理的閱讀、寫作練習(xí)方法，充分開發(fā)學(xué)生的想象思維。

（三）通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣

為提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性、主動性，教師可在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索更加適合自己語文學(xué)習(xí)特點的閱讀與寫作方法，只有學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的閱讀與寫作實際學(xué)習(xí)需求，積極采取更加適用于小學(xué)生的多樣性的語文教學(xué)方式，以培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的寫作、閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《桂花雨》一文時，這種美文最適合用于閱讀與寫作教學(xué)的示范教學(xué)。所以，教師在教學(xué)該篇課文時，首先可讓學(xué)生進(jìn)行有感情的課文朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生找出文章中揭示文章主旨的重點句段，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此更加全面、深化的理解課文主旨內(nèi)容。最后為學(xué)生布置根據(jù)課文的對桂花雨的寫作方法與技巧，進(jìn)行同類型文章的仿寫練習(xí)，例如，寫桃花美、槐花香等。以此推進(jìn)閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的全面提升。

二、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀眼界，實現(xiàn)寫作素材的不斷積累，通過適時、適度、適量的讀寫結(jié)合練習(xí)，有效開發(fā)學(xué)生的想象思維。同時再輔以教師的科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提升。