淺談少數民族地區中學語文自讀課文的教學

（貴州省黔東南州劍河縣岑松中學，貴州 黔東南 556400）

一、領悟自讀課文在教材中的編排

葉圣陶老先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只是注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”他講的精讀課文就是教讀課文，略讀課文就是自讀課文。他老人家說得好，不能忽略自讀課文，教讀課文只是自讀課文的基礎，而自讀課文還是教讀課文的補充，兩者缺一不可，都很重要。

在我們少數民族地區的生活中，我認為自讀課文比教讀課文更加重要，因為它用得較廣泛。如：藥瓶里面的說明書，街道邊上裝貼的廣告等等，都得靠自己去讀。所以，教師在教學自讀課文前得多花一些時間和精力去備課，多設計一些問題和試題，以學生為主體，培養學生自讀的能力。

我們所教學的《義務教育教科書》，是“中學語文課程教材研究開發中心”編著的，他們為什么要把自讀課文分別編排到各個單元里去呢？為什么不把自讀課文全刪除呢？這一定有他們編排的道理，也與葉圣陶先生說的一致。

現在是信息發達時代，作為中學語文教師的我們，一定要精通教材，對學生負責，不可忽視每一個細節。無論是教讀課文，還是自讀課文，教師都得花時間去分析、去探究。俗話說得好，要想給學生一杯水，教師必須要有足夠的一桶水。

二、明確自讀課文的教學目標

自讀課文有自讀課文的優點，只要明確了教學目標，教學起來比教教讀課文更有味，更有效，學生也學得更加有勁。達到了教學的目的。目標如下：

（一）自讀能使學生了解課文內容，從中獲取信息

在教師的引導下，學生自讀課文，既能培養他們獨立思考的能力，又能使他們自己學會探究教材，找出問題。這就體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

（二）自讀能培養學生的自覺性

學生有了自覺性，不用教師提醒，只要遇到自讀課文，他們會積極主動地去閱讀，并從中找出問題及答案。

（三）自讀還能讓學生積累大量的詞匯

在沒有教師指點的情況下，學生自讀課文難免會遇到一些不懂的詞語，就只有查閱工具書來弄清楚其意義，無形中加深了學生的印象，同時為以后的閱讀打下了基礎。

（四）自讀還能聯系到課外知識

近幾年來，初中語文統測試題都少不了課外閱讀題，分值在15 分左右，學生很畏懼課外閱讀題。所以，我在教學自讀課文時，不但不放棄任何一篇，反而花更多的精力備課和上課。有的學生問我說：“老師，其他班級都不上自讀課文，你為何還要我們去閱讀和思考呢？”我只說：“孫權勸呂蒙學習，不是要他去研究經書成為博士啊！”學生聽后啞口無言。所以，我在上自讀課文時，以學生為主體，我只能穿針引線，讓學生在我的指點下去自讀課文，互相交流、討論，得出結果。從而達到了我的教學目的。把課內知識弄懂后逐漸伸向課外，這樣，學生在以后的測試中就不畏懼課外閱讀題了。

三、自讀課文各有特色，教學時不能千篇一律

在初中七至九年級的語文教材中，自讀課文的分配不一樣，有的單元安排有兩篇，有的單元安排有三篇。有的內容比較復雜，有的內容卻比較簡單。所以，我們教師必須把握好尺度，上課前得設計好教學方案，每篇自讀課文的設計不能千篇一律，這才使學生在學習過程中不感到乏味。

例如：“義務教育教科書”中，八年級語文《春酒》，其內容就是有關春節的喝酒，這對于我們少數民族地區的人來說，喝酒是一件最開心的事，只要哪家有客人或者過節，酒是打門錘，少不了的，以酒為樂。這樣，結合我們地區的風俗，學生輕而易舉地學好了《春酒》這篇課文。方法如下：

出示問題：同學們知道“酒”這個詞嗎？你們喝過酒嗎？你們家何時最愛喝酒？你家釀有什么好酒？你會釀嗎？

學生會七嘴八舌地說了很多，他們都比較開心地在回想家中親人們喝酒的歡樂場面。有的繪聲繪色地把一些人醉酒后的丑態描繪得栩栩如生，讓全班學生都開懷大笑來增加課堂的學習氣氛。就是平時愛打瞌睡、愛玩小動作的學生也參與到學習中來。在此時，我馬上引導學生去讀琦君寫的《春酒》一文，并要求他們從文章中找到以下信息：（文中寫了哪幾件事？什么是春酒？作者在春酒里寄托了什么樣的情感？你從中得到什么體會？）當學生回答后，教師加以肯定并歸納來完成這篇自讀課文的教學。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”我是在學生情緒高昂時去處理這篇自讀課文的，所以覺得一點都不累。教師教得輕松，學生學得易懂，何樂而不為呢？

其它自讀課文的教學方法，我就不再一一現丑了，希望各位教師提出更好的建議和教學方法。

總之，自讀課文在我們的課堂教學中不能放任自流地交給學生，特別是我們少數民族地區更不能忽視，只要我們找出教學方法，精心設計教學方案，學生學得有興趣，就能提高我們的教學效果。