小學數學教學中“有效生成”的課堂實踐

（桓仁滿族自治縣北關小學，遼寧 本溪 117200）

小學數學學科包含了邏輯性與抽象性特點，因而在小學數學生成資源建設過程中，需要關注到數學學科動態發展，以此處理教學過程中容易產生的問題，并借此解決小學生數學學習過程中出現的疑惑和顧慮，進而展現出學生真實的學習想法。并且，通過生成資源的滲透，使得小學數學教師能夠關注到學生弱點，進而開展針對性教學內容，提升數學課堂教學質量。

一、注重順應需要，積極調整教學方向

很多小學數學課堂生產資源，并沒有在小學數學教師意料之中，而是處于一種意外狀態而產生的生成資源，也叫做意外生成。但是，在出現意外生成資源時，許多小學數學教師選擇了避讓，以來應對意外生成資源所來帶的影響。但是，在意外生成資源之中，存在著許多有用的信息需要教師去挖掘，以此補充數學課堂教學不足之處，為教學計劃調整給予了充足的素材。所以，小學數學教師在進行有效生成過程中，應學會主動應急教學過程中出現的意外，并順應學生全面發展需求，積極調整教學方向，以此構建科學化數學課堂教學內容。

比如，當小學數學教師在教學《平行四邊形的面積》時，小學數學教師在開課之前通常會先進行新課導入部分，而且會首先對學生進行提問：同學們都知道什么是平行四邊形嗎？那么平行四邊形的面積公式應該是什么樣的？如何去推導面積公式？在一連串提問之下，相信肯定會出現一種意外，那便是有的學生會知道平行四邊形的面積公式是底×高，而當學生說出這個答案之后，小學數學教師這時不應該慌忙逃避和遮蓋，而應該盡可能積極調整教學方向，通過反問方式來引導學生進行面積公式的推導設想，以此激發學生學習積極性。最后，通過對學生的引導與學生的講解，使得班級同學都能夠形成強烈的記憶力，這也是一種比較巧妙的教學方法，能夠發揮學生主體性地位，充分激發學生學習熱情，體會數學學習快樂，激發了每一位學生在數學課堂中的活躍性，讓學生從被動學習重新站在了主動學習地位之上。

二、珍視回答，捕捉有用信息

在小學數學教學過程中，數學教師應特別重視培養學生的問題意識，并在學生提問之中搜索有效生成資源，并挖掘問題中的潛在信息，以此激發學生思想碰撞，進而形成課堂互動與交流。當然，在數學教師引導學生提問過程中，應首先感受學生學習體會感，進而將學生相關提問轉化為教學方向，從而一步一步引導學生陷入主動思考之中，實現對思想和學習行為上的需求，進而開展主動性學習。

比如，在小學數學開展教學《認識角》內容時，小學數學教師通常會讓學生比較兩個大小不一樣的角，紅色的角大，但兩條邊短，綠色的角小，但兩條邊長，直觀上看很難辨別。學生在教師的正確化引導下會采取重疊法來進行比較，進而得出大小。這時一個學生舉手說：“老師，我一眼就看出綠色的角大，因為綠色的角邊比較長。”此時，數學教師并不應該批評他前面一個環節的知識沒有學好，而是表揚他提出了一個新問題。這樣的回答不正好可以讓教師可以開展下面的教學環節嗎？因此，教師可借助這一提問改變了原來的教學方案，對學生說：相信有一部分學生肯定也這么認為，現在仔細看著老師手里的角。教師拿出剪刀把綠色角的兩條邊剪斷了。利用這一極好的契機組織學生開展討論、交流，判斷兩個角的大小，學生在操作活動中直觀感受到角的邊雖然短了，順理成章地認識了角的大小與邊的長短無關，只與角的兩條邊叉開的程度有關。

三、捕捉課堂亮點，為課堂生成創造精彩

小學數學教師在開展實際教學過程中，通常都會進行縝密的備課，以此應對課堂教學中的突發狀況，并確保教學順利開展。而且，許多小學數學教師在進行教學計劃過程中，都會為一個新課導入而思考半天，也會為一個教學難點如何開展直觀性教學而研究到半夜。而隨著現代化教育理念的滲透，使得學生在數學課堂中主體性地位不斷提升，并開始注重學生在數學課堂中自由性和自主性，進而增強學生溝通機會，以此給予適當糾錯，打破課堂教學冰點。當然，小學數學教師在教學過程中應關注學生閃光點，從而捕捉能夠創設精神課堂的亮點，以此借助亮點資源來完善生成性課堂，進而創造出不一樣的課堂氛圍。