小學語文群文閱讀與寫作教學的整合對策

（新疆阿勒泰青河縣第二小學，新疆 阿勒泰 836200）

在素質教育的背景下，小學生閱讀能力與寫作能力的提升對其語文綜合素養的提升具有極其重要的意義，教師開始廣泛應用群文閱讀的教學方式促進學生寫作能力的提升，反之，借助寫作能力的激發學生對群文閱讀的興趣。群文閱讀教學與寫作教學是現階段語文課堂教學中的重點與難點，教師應當充分認識到兩者相互依存的關系，對二者進行有效整合，使得學生兼顧閱讀與寫作能力的培養，實現語文素養的提升。

一、現階段小學高段語文讀寫結合中的問題

對高段小學生而言，教師對學生的學習有較大的影響力。學生的學習能力和學習效率受教師的教學能力的影響，特別是對教學模式的理解和運用能力，在極大程度上決定了讀寫能力。目前，許多語文教師已經認識閱讀教學與寫作教學之間的重要關聯，在閱讀和寫作教學中不斷地探索兩者之間的整合運用，并且取得了一定的成效。然而，相當比例的教師只是在思想上給予了重視，在具體的課堂實踐和教學技巧運用上還存在著許多不足，使得閱讀與寫作教學分離，會導致學生閱讀能力與寫作能力的發展不均衡，造成“讀”與“寫”的單一偏重，以至于導致讀寫結合只是停留在理論層面，并沒有真正落實到具體的教學活動中。

二、小學高段語文群文閱讀與寫作教學的有效整合

（一）關注學生需求，豐富閱讀視野

在傳統的語文讀寫教育中，讀寫結合或多或少地體現在具體的教學活動中，使得閱讀技巧的積累與寫作內容有機結合，提升了作文水平。然而，這種讀寫結合的方式忽視了學生的個性化需求，使得文章缺乏真情實感，使得學生作文內涵難以保持延續性。教師應當引導學生充分利用部分課外時間，開展群文閱讀教學。教師要需要充分尊重學生的個性化閱讀需求，需要了解的知識多種多樣，依據學生實際需求與群文閱讀教學目標，適當布置教輔書籍，多選擇文學性、自然科學等讀物進行閱讀，原因在于這類讀物不僅能夠豐富學生的視野見聞，還能讓學生積累更多寫作素材，通過閱讀之后讓學生結合自己的理解去寫讀后感，便能夠實現閱讀與寫作能力的同步鍛煉與提升。同時，適當地調整閱讀與寫作整合的策略，從文章的立意與主題入手，對學生的閱讀與寫作思想進行塑造和鞏固，使學生學會從宏觀上進行閱讀與寫作的謀篇布局，從而撰寫出具有自身特色的獨特文章。

（二）深入文章主題，感受文化魅力

閱讀的重要目標是掌握文章的主題與中心，在實際閱讀環境中，教師往往基于自身教學經驗，側重對文章結構的講解，使得學生無法深層感受文化的內涵。所以，要兼顧學生學興趣，通過深入淺出的結構講解使學生領悟文章的主題與中心，有助于學生明白寫作主題的重要性，進一步掌握文章的寫作技巧。教師在備課過程中需要明確讀寫教學發展性目標，重視自身對文章的解讀，解決大部分學生的問題。學生的問題歸根到底可總結為文章是如何創作出來的，也即包括了文章主題與結構。在學生深入文章進行解讀時，教師可以通過讀寫專題等形式，為學生創設多元化的情景模式，使學生充分感受文章的精髓和魅力，有助于加深他們對主旨的理解，促進讀寫學習的有效整合。

例如，在學習部編版五年級下冊《刷子李》一課時，作者在講故事的過程中展開了細節描寫，開篇便明確了文章主題；“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”以散文筆法凸顯出刷子李的粉刷技藝的主題。其后，教師要引導學生對人物的細節描寫進行分析，刷子李的行頭為黑衣黑褲，在刷墻時的手法行云流水，揭示白點秘密時不緊不慢，再加上徒弟曹小三在尋找白點時的神情動態與心理描，烘托出了刷子李的超凡脫俗。在閱讀后，教師要選擇文中細節描寫的例句，引導學生進行仿寫，從而使得他們掌握神態描寫、動作描寫、語言描寫等手法，實現閱讀與寫作能力的同步提升。

（三）鼓勵評價機制，延伸想象思維

目前，我國小學語文教學的評價體系處于比較滯后的狀態，閱讀與寫作的教學評價仍然是各自獨立，缺乏兩者綜合運用方式的客觀評價，導致教師的教學效果難以顯現。為了能夠對學生的發散思維與想象力進行激發，讓學生在自由發揮的空間中去提升閱讀與寫作能力，則需要對學生進行激勵式教師。在學習《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇文章時，教師便可在閱讀中對文章中不同形式的父母之情進行解答，然后指導學生進行親情文章的寫作，讓學生借鑒文章中的寫作方式，對“親情”這一概念進行升華，而教師對學生文章中的閃光點要表示鼓勵，其中不足要客觀指正，有效激發學生的想象力，幫助學生更加深刻地領會文章深意，逐步提升其寫作水平。