淺談基于新課改下的小學數學教學設計

（陜西省延安市志丹縣城南小學，陜西 延安 717500）

新課改堅持以學生為本的教育原則，因此在小學數學教學設計中，教師必須要充分發揮學生的主動性與個性化，構建以學生為主導，教師為輔助的課堂模式，通過課前準備、課前導入、活動探究、當堂檢測以及教學反思五步，打造新課改背景下的高效數學課堂。

一、課前準備

教學設計是對課程目標的規劃、課程內容的選擇、教學方式的準備以及課堂問題的預設，因此其課前準備階段至關重要，一般可以分為四個步驟。第一，查閱資料。隨著現代網絡信息的發達，教師可以通過大量的教育網站、教學資源庫等進行搜索教學材料，其中包含大量的優秀教師或教育專家編寫的教學內容與建議，并且從多方面、廣角度展開了細節化的分析，甚至還有實踐展開的結論，能夠為教師的教學設計提供科學的思路以及現成的資料，教師可以結合自己班級的實際情況，選取相吻合的教學載體與教學方法。第二，準備教具。在信息化教學飛速發展的進程中，教師的教具已經逐漸演變為媒介，比如圖片、視頻、文字等，教師不僅要準備這些內容，同時也應檢查設備的使用情況，避免發生意外。第三，精心備課。備課是教學過程的提前演練，教師要在大腦中將本節課的大體流程與重點內容做好規劃，進而掌握好整節課的教學節奏。第四，課前候課。候課是教師教學的好習慣，其既可以讓教師自己做好上課準備，也能夠提前暗示學生收攏心神，能夠有效促進教學的效果。

二、課前導入

課前導入環節通常是教學設計的第一步，這是引導學生進入學習狀態的階段，也是誘導學生對教學內容生成興趣點的環節，因此該步驟至關重要。對于小學階段而言，一般可以采取開門見山法、以舊引新法、制造懸疑法、創設情境法等，誘導學生快速集中注意力。

以“比”一課為例，為了快速完成課程導入，筆者在實際教學中就將以舊引新法和創設情境法進行了結合，首先為學生展示兩幅圖片，一幅是馬拉松比賽，一幅是環法自行車賽，然后向學生提問，馬拉松選手跑40 千米需要大約兩小時，而自行車騎行三小時可以行走45 千米，誰的速度更快呢？由于這些知識都是學生早已掌握的，因此很快投入情境，展開了計算，在得出結果之后，筆者就會告訴學生：“我們早已學過了大小的比較，但是在生活之中還有一種比較數量的方法，叫做比，你們想不想知道‘比’的含義呢？”通過這樣簡單的一段話，就完成了導入環節。

三、活動探究

以學生為本是現代教育的基本準則，而在教學設計之中，不僅要在選擇材料、選用手段時要依據學生的實際情況，在課堂教學過程中，也要凸顯學生的參與度和主動性。因此，活動探究就成為了重要的教學形式，這是教師引導學生直接參與教學的基本形式。

仍以“比”一課為例，在引導學生認識了比的相關概念之后，為了讓學生進一步理解這一課的內容，筆者設計了兩個討論問題：第一，比與除法、分數有什么聯系？第二，比與除法、分數又有什么不同？為了解決這兩個問題，筆者將學生進行了分組，每個小組4-5 名學生，并選舉出小組長，然后通過小組討論、分析、辯論、證明等過程得出結論，最后選擇代表上臺表達。這樣的過程中，學生的參與意識和自學能力就充分得到了展現，同時還練習了合作與溝通的意識，完美實現了以學生為本的理念。

四、當堂檢測

在教學過程結束之后進行檢測，既是檢驗學生當前課程學習成果的方式，又是檢驗教師教學效果的過程，因此檢測試題的選擇至關重要，教師需要充分依據本課的教學目標以及學生的能力范圍，實現分層檢測的效果。

在上述案例中，筆者就準備了四種題型，分別為求比值的計算題，改寫分數形式的概念題，概念與計算融合考察的選擇題，以及解決實際生活問題的應用題，這四種題型分別考察不同的方向，并且可以依據學生的能力，選擇不同的題目，最后通過學生的檢測結果，就能夠清晰地了解到學生的不足以及教學設計的缺陷。

五、教學反思

在課程結束后，雖然教學活動完成了，但是教師的教學任務并沒有結束，必須要根據課堂的實際過程以及檢測的結果，具體反思教學設計與實踐教學之間存在的問題和關聯，由此不斷提升教師的教學能力，在后續的教學設計準備中，就能夠避開不足，填充缺陷，讓教學更加完美。

綜上所述，隨著教育改革的不斷發展，教師的教學設計能力逐步成為了影響課堂效率的主要因素，在小學數學教學中，教師也同樣需要不斷提升自己的職業素養，通過完整的準備工作以及細致的反思結果，不斷獲得完善自我的途徑，為學生設計更加科學化、高效化的教學過程。