讓藝術活起來
——淺談中職藝術鑒賞課的教學策略

（鶴壁技師學院，河南 鶴壁 458030）

一、藝術鑒賞課程教學現狀分析

（一）以圖片為主的“三段式”鑒賞模式

藝術鑒賞課程多以繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術史的講解為主要線索。部分教師搜集代表藝術家、代表作品的圖片資料，制作多媒體課件，按照作品“時代背景+主題內容+藝術特色”的“三段式”鑒賞模式展開教學。這種教學模式偏重于作品信息的傳播，關于具體分析、鑒賞作品藝術手法的內容則較少。這種教學模式顛倒了視覺藝術審美的順序，未能以學生能直觀感受、體驗并領悟的方式入手，而以教師的某種理性的、先入為主的觀念界定作品、解釋作品，使藝術作品變成既定觀念的腳注，不利于學生真正進入審美活動的中心，提高審美鑒賞能力。同時，部分教師在教學中缺少對藝術史內在生命流變歷程的梳理和闡釋。藝術是一種視聽覺藝術，正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，如果教師只是憑借攝影圖片進行教學，就難以讓學生獲得整體而深刻的認識，提升鑒賞能力更無從談起。

（二） 以教師為中心的“單向式”教學課堂

在調研中筆者發現，受時間和內容的限制，部分教師多采用以講授為主的鑒賞教學方法。這種教學方法在一定程度上過于強調教師的主導地位，忽視學生的參與，容易造成知識的單向性輸出。在被動接受知識的學習模式下，部分學生容易一知半解，教師難以及時獲得教學反饋。同時，學生的個體特征和鑒賞水平之間的差異性也未得到重視，部分學生對藝術鑒賞學習的興趣逐漸降低。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼囆g鑒賞是以藝術形象為對象的一種審美活動，它依賴欣賞主體發揮主動性，進行藝術欣賞與藝術批評；需要欣賞主體理解不同藝術門類的基本規律，掌握欣賞對象所處時代的風格特點，在此基礎上相互闡發、觸類旁通，深化審美感悟，提升審美能力。在以往的藝術鑒賞課堂中，教師講、學生聽，大量圖片鑒賞為主的單向性知識傳播的教學模式，難以觸動學生的心靈，課堂所授的美學知識與學生已有知識結構難以產生互動效應，培養學生的審美素養、實驗探究能力和批判創新精神就更難實現。

二、信息化教學與藝術鑒賞課程融合的構想

李澤厚曾提到“對于創造性思維來說，見林比見樹更重要”，中外經典美術作品往往帶有其所處時代的印記。從宏觀層面看，經典的美術作品能夠展現人類思想、人類文明的器識，在熟悉中西方藝術史之后，觀者可以借助作品了解作品所處時代的思想與文化。以欣賞漢代藝術作品為例，如彎弓射鳥的漢代畫像磚、長袖善舞的漢陶俑、馬踏飛燕等青銅雕像以及人神動物共生的墓室壁畫彩繪等，這些作品的造型雖沒有精細入微的修飾，但整體采用了突出并夸張形體姿態的手法，能展現漢文化自由、鮮活的生命氣息，在單純、飛揚、流動的運動中構成漢代藝術的氣勢與古拙之美。文藝復興“美術三杰”之一的米開朗基羅的那些充滿力量、激情和英雄氣概的雕塑作品中，能折射出文藝復興時期，社會思想由神權轉向關注人自身的價值后產生的無限創造力和個性。從微觀層面看，藝術與人的情感與智慧關聯緊密，容易作用于人性的底色，好的藝術鋪陳美好的情感底色，底色直通創造直覺。鑒賞經典的美術作品能夠提升學生的藝術品位和藝術鑒賞能力。

運用信息技術設計、開發藝術鑒賞課程，能在視、聽、觸等實時感知交互手段的幫助下，直觀、形象地突出教學重難點，讓學生沉浸在真實、可交互的教學空間里探究學習。信息化教學能讓學生在體驗中理解、內化知識，在探究、追尋知識的過程中培養批判性的思維意識。

（一）創設仿真沉浸、跨越時空的三維教學空間

對于美術、造型藝術和可視性藝術，人們可以利用視覺進行感受與欣賞。繪畫藝術鑒賞需深入揣摩作品的色彩、肌理、筆法細節；雕塑藝術需從多視角立體觀賞；建筑鑒賞則需要進入空間感受光影之美、結構之美。在我國，受地理、時間等因素的限制，學生不便于前往世界各大博物館，欣賞美術作品原作。在以往的鑒賞課堂中，通過圖片、文字、聲音等讓學生獲得的藝術欣賞體驗，終究只停留在淺層和局部的部分，學生渴望全面、直接且不受限地了解藝術作品。

（二）構建直觀清晰、學科融通、多視角開放的知識視域

在人類歷史發展不同時期，藝術作品因受地域、文化、政治、經濟、科技等諸多因素的影響，呈現出獨特的文化印記。藝術作品的欣賞需要以文學、歷史、地理、音樂等相應知識的融入、組合、重構為特定文化情境。在鑒賞北宋山水畫時，為使學生理解李成的“曠遠”和范寬的“雄杰”代表的多種風格，教師可引導學生借助360 度的全景體驗，感受不同畫家筆下的不同山川風景。“成之為畫……縮千里于咫尺，寫萬趣于指下……”“李成之筆，近視如千里之遠”，表現高遠與深遠之景，山高水深，咫尺千里；“范寬之筆，遠望不離坐外”，范寬的畫取景較近，多以高峰峻嶺占據畫面的大部，突出近景，逼人眉睫。學生通過直觀的視覺感受，可以理解不同藝術家風格的形成，源于其對熟悉的自然地區環境的真實描寫。

（三）實現體驗與表達、協作與指導的新型教學模式

以往的藝術鑒賞課堂是以教師講授為主、學生被動接受知識的“單向式”課堂。一些教師只注重知識輸出，未能兼顧學生的個體興趣而實施差異化的鑒賞教學。將信息化手段引入教學，能讓教學內容被設計在具有交互功能的多維化信息環境中。教師作為信息化教學的設計者，課前應完成教學環節的構思設計與學習情境的構建。課堂上，學生以體驗者的身份成為主體角色，在設定的三維虛擬教學空間中參與體驗、實踐表達。教師以協助者的身份游走于課堂，觀察學生，調度課堂。借助即時檢測平臺，教師可快速查閱并反饋信息，對不同學生的差異化學習需求做出及時回應與引導，并適時調整教學策略，優化教學過程。將信息化手段引入教學，能將單向線性被動接受知識的課堂模式，轉變為多向、可交流的互動課堂模式。