差異化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析
——以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)學(xué)生為例

段御苑

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211135

目前，由于我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對素質(zhì)教育教學(xué)方面也在不斷改善，據(jù)現(xiàn)況來看，大多數(shù)的職業(yè)院校的擴招情況儼然成為了教育行業(yè)的又一發(fā)展趨勢，其中存在的弊端是必不可少的，若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)的話，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，因此在當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中要想辦法進行創(chuàng)新，并追求發(fā)展，積極革新職業(yè)英語教學(xué)。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

從目前多數(shù)職業(yè)英語的教課情況分析，班內(nèi)的人數(shù)過多，并且常出現(xiàn)合班情況，致使老師及學(xué)生之間缺乏交流和互動，從而降低了教學(xué)效率，此外，最重要的一點就是教師在進行授課的時候通常以教師自身為教學(xué)核心，從而大大減少了學(xué)生的參與感以及積極性。學(xué)生個體之間存在的差異較多，其主要表現(xiàn)為以下幾個內(nèi)容：其一就是學(xué)生和學(xué)生之間的智商問題，雖然每個學(xué)生都有缺點或不擅長的東西，而大多數(shù)學(xué)生不擅長的則是數(shù)學(xué)和英語兩門重大學(xué)科，而另一類學(xué)生則有著很厲害的語言天賦，單這天生的一點就很難在后天進行改善了。其二是對知識的認識能力的差異，其學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣最重要一點就是學(xué)生自身的認知感，尤其是語言類的學(xué)科，對學(xué)好英語至關(guān)重要，第二語言開發(fā)學(xué)習(xí)能力及接受能力還是比較強大的，但是也有個例存在，比如理工科的成績同英語成績相比較會出現(xiàn)偏科的學(xué)生。盡管兩種學(xué)生作為極端的兩個個體，但在實際教學(xué)中是真實存在的，因此他們在學(xué)習(xí)英語的開端就各不相同，導(dǎo)致在往后的學(xué)習(xí)及發(fā)展途中，難免發(fā)生不和諧的情況出現(xiàn)。

二、差異化教學(xué)的主要表現(xiàn)

以學(xué)生為核心，建立其符合當(dāng)前教學(xué)的模塊，其差異化教學(xué)中最突出的一點就是分層教學(xué)，按照對每個學(xué)生的自我認識程度以及教師對學(xué)生的了解，根據(jù)對學(xué)生的了解將不同層次的學(xué)生做一個重新劃分，為分好層次的學(xué)生制定出具有多元化效果的教學(xué)措施。在選擇教材的時候，可依據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀態(tài)及接受知識的能力為選擇條件，并以學(xué)生的心理因素和情感狀態(tài)為前提，并與學(xué)生一起制定一個最近最合理的學(xué)習(xí)目標，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自身的信心，進而可提升教學(xué)中的效率，同時還將學(xué)生的個性化發(fā)展又進了一個新臺階。

三、基于差異化教學(xué)理論基礎(chǔ)的分層教學(xué)法

（一）抓住教學(xué)現(xiàn)狀，明確分層教學(xué)核心

為了能更好的將學(xué)生的主體地位突顯出來，因此在江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)中采用分層的方式進行授課，同時還尊重學(xué)生的個體差異，其主要目的就是為了能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生來提供多樣化教學(xué)的學(xué)習(xí)計劃及近期目標。此外教師根據(jù)對旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本知識進行分層授課，并結(jié)合學(xué)生的興趣以及性格特點制定出具有指導(dǎo)意義且多樣化的教學(xué)策略。制定出以學(xué)生為核心的教學(xué)技能，將傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的一些不足予以彌補和加強改善，建立一個根據(jù)不同學(xué)生的認知水平及自身學(xué)習(xí)能力的措施，將學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時在缺點上做出彌補措施，使學(xué)生在近期發(fā)展過程中以最大限度的提升自己。最后，在測試階段也要根據(jù)分層的方式進行檢測，根據(jù)分層的不同對學(xué)生展開的評分標準也各不相同，并鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)英語的課程中來，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)統(tǒng)打破，以全新的教學(xué)模式提升學(xué)生的英語成績。

（二）因材施教，堅持差異化教學(xué)，促進個性化發(fā)展

在執(zhí)行分層教學(xué)的實際應(yīng)用中，堅持對差異化的教學(xué)方式，將學(xué)生的個性化發(fā)展提升上來，這種分層教學(xué)并不是一直持續(xù)進行的，而是在每個階段根據(jù)學(xué)生的變化可隨時調(diào)節(jié)的，對那些進步較快且學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生可進行重新分層，可向上提升更近一個層次，對于那些學(xué)習(xí)吃力并不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生適當(dāng)向下調(diào)整。針對每個學(xué)生的情況對癥下藥，實施差異化教學(xué)課有效增加學(xué)生之間的競爭感，進而達到有效的教學(xué)效果。另外，要特別注意在分層教學(xué)的過程中，要具有科學(xué)的方式進行教學(xué)，并在分層教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題及情況加以解決。因此綜合其他多個方面進行全面考量，尤為注重教學(xué)過程中存在的隱匿性，在分層次教學(xué)和等級教學(xué)中能明顯區(qū)分出來，其在差異化教學(xué)中存在的唯一有效途徑就是對分層教學(xué)予以明確劃分，從而可堅持具有因材施教特點的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)學(xué)校英語的教學(xué)過程中，明確認知到學(xué)生之間存在的差異，并且給予學(xué)生尊重，為學(xué)生制定出合適的教學(xué)方法，以此來填補學(xué)習(xí)能力上的差異現(xiàn)象。根據(jù)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，對教學(xué)模式進行分等次教學(xué)，為每一位學(xué)生量身打造最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在近期的學(xué)習(xí)時間里，將英語知識提升一個層次，為將來學(xué)生的發(fā)展提供一個良好的基礎(chǔ)條件。