高校思想政治理論課教學(xué)與批判性思維的養(yǎng)成

李光雷

遼寧財貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125100

思政課涉及的范圍極廣，且有一定的社會性，在學(xué)習(xí)過程中較為困難，但是它關(guān)系著大學(xué)生終身的思維和品行，擔(dān)任著國家意識形態(tài)賦予的使命。批判性思維是對學(xué)生認(rèn)知水平和分析能力的反映，是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，一個人是否具有批判性思維也能夠衡量著他的綜合能力，因此批判性思維對大學(xué)生來說十分重要。

一、批判性思維在高校思政課中的含義和重要性

批判性思維是讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)對事物作出判斷，并進(jìn)行思考，目的是提高學(xué)生的思維能力。很久以前，西方很多國家就開始把批判性思維作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要組成部分，慢慢的這項(xiàng)能力也得到了越來越多國家的關(guān)注。雖然我國也早就開始研究批判性思維在各個學(xué)科中的應(yīng)用，但就思想政治理論課而言，批判性思維培養(yǎng)還是任重而道遠(yuǎn)，改革速度慢、流于形式等都成為阻礙思政課發(fā)展的因素。

二、高校思政課存在的問題及成因

（一）高校思政課存在的問題

1.學(xué)生對思政學(xué)習(xí)缺乏熱情。大學(xué)生都以其專業(yè)課分流，更注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也就忽視了思想政治課的重要性，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治只是為了應(yīng)付考試，因此課堂效果十分散亂，很少有學(xué)生會認(rèn)真聽課，逃課現(xiàn)象也普遍存在，這十分不利于思政課的發(fā)展和學(xué)生的思政學(xué)習(xí)。

2.思政課教師對思想政治教育不夠嚴(yán)肅。由于思政課不是專業(yè)課，也很難受到教師的重視，很多教師會在考前發(fā)題庫讓學(xué)生背誦，這樣為學(xué)生省了不少學(xué)習(xí)的力氣，也提高了及格率，與思政課的設(shè)立目的背道而馳。

（二）高校思政課批判性思維缺失的原因

1.傳統(tǒng)教育模式的制約

傳統(tǒng)的課堂以教師為主體地位，教師決定著課堂的走向，而學(xué)生以教師為權(quán)威，盲目地聽從老師的一切教導(dǎo)，缺乏思維活動，不會質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑。學(xué)生沒有思考就沒有好奇心，形成了思維的惰性，越來越難調(diào)動腦細(xì)胞，極大地阻礙了學(xué)生思想的擴(kuò)展和思政教育的進(jìn)步。

2.教師批判性思維的素養(yǎng)不夠

當(dāng)前語、數(shù)、英三門課程的教學(xué)對批判性思維的引入較為重視，而思想政治課的一部分教師甚至聞所未聞，仍然利用全部的課堂時間對學(xué)生進(jìn)行單方面的講授，對所有的問題都采用同一套答案解答，使課堂喪失了活躍性和思維多樣性，僵化了學(xué)生的思考習(xí)慣。學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)需要教師的不斷引導(dǎo)，這需要教師投入更多的時間和精力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的特點(diǎn)制定高效的教學(xué)方案，使學(xué)生的思維能力能夠得到真正的鍛煉和提高。

三、高校思政理論課教學(xué)中培育批判性思維的方法

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

1.良好的教育環(huán)境更利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，一個自由、開放的高校能夠讓學(xué)生在熏陶下提高思維能力，養(yǎng)成富有創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。學(xué)校鼓勵競爭、倡導(dǎo)自由、提倡質(zhì)疑，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

2.高校應(yīng)針對批判性思維的培養(yǎng)開設(shè)專門的課程，將其納入考試系統(tǒng)，強(qiáng)制學(xué)生對批判性思維加以重視。批判性思維關(guān)乎學(xué)生的邏輯思維能力，能夠提高學(xué)生的判斷能力、推理能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的精神層次和思想素質(zhì)，因此應(yīng)當(dāng)將其與邏輯教學(xué)緊密結(jié)合，并將其融入到其他學(xué)科的教學(xué)中。

（二）讓學(xué)生成為課堂的主體

想要學(xué)生積極配合課堂教學(xué)首先要讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在春秋時代，孔子就注重因材施教，鼓勵學(xué)生提出疑問并自行尋找適合自己的答案，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)過程中的主體。由此來看，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)才能達(dá)到教育改革的目的。教師不應(yīng)當(dāng)以所謂的“正確答案”來固化學(xué)生的思維，而應(yīng)當(dāng)承認(rèn)答案的多樣化，讓學(xué)生自己研究、討論，在此過程中，教師只需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在正確的道路上得出屬于自己的正確答案，消除學(xué)生“教師的答案就是權(quán)威”的看法。優(yōu)秀的教師對自己也應(yīng)當(dāng)持有自我批判的精神，從而潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的教學(xué)才能產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的效果。

四、結(jié)語

思政課教學(xué)中教學(xué)策略的實(shí)施也不是輕而易舉就能進(jìn)行的，對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)需要教師有持之以恒的耐心，需要循序漸進(jìn)地滲透到日常教學(xué)中。教育的改革給教師知識水平和教育素質(zhì)提出了更高的要求，教師要重視與學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、討論，創(chuàng)新和改革教育模式，優(yōu)化思政教育，突出大學(xué)生在教育中的主體地位，高校要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和課堂效率的提高能夠更有效地幫助學(xué)生掌握思政知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這需要教師的不斷探索，從而推動高校思政教育的發(fā)展。