中小學(xué)德育與心理教育有機(jī)整合研究

鄧春花

（河源市源城區(qū)公園西小學(xué)，廣東 河源 517000）

中小學(xué)生的教育教學(xué)，不同學(xué)科教育間的交互性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)提升而言是很有必要的。以中小學(xué)德育為例，就與心理教育間存在很多吻合性，據(jù)此可以積極實(shí)現(xiàn)兩者間的有機(jī)整合。由此積極對(duì)于此問題進(jìn)行探討，是很有價(jià)值的。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開設(shè)整合型實(shí)踐課程

無論是德育還是心理健康教育，都必須貫徹執(zhí)行到學(xué)生的言行舉止中，才能夠發(fā)揮其效能，因此實(shí)際德育與心理健康教育間的整合，必須展現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)。作為中小學(xué)教育工作者，需要找準(zhǔn)實(shí)際切入點(diǎn)，開設(shè)整合型實(shí)踐課程，定期進(jìn)行這樣的課程，增強(qiáng)課內(nèi)外間的交互性，積極給予學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的能動(dòng)性作業(yè)。從微觀角度講述，要想達(dá)到上述目標(biāo)，需要找到合適的切入點(diǎn)，繼而發(fā)揮整合型實(shí)踐課程的積極效能。比如，教師設(shè)定“省吾身”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天反思自己當(dāng)天的言行舉止，是否有給別人提供幫助，是否有對(duì)別人造成困擾的行為，然后將此事記錄在日記中，從德育角度來講，在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)幫助別人能力的提升，意識(shí)到在學(xué)習(xí)生活中要處理好與他人發(fā)的關(guān)系，營造和諧師生關(guān)系，這對(duì)更好的學(xué)習(xí)和生活，是至關(guān)重要的；從心理健康教育角度來看，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與外界產(chǎn)生聯(lián)系，以正能量視角審視與他人關(guān)系，而不是長期玩游戲玩手機(jī)，這就使得學(xué)生課外活動(dòng)朝著更加多樣化的方向發(fā)展和進(jìn)步。這樣能動(dòng)性的作業(yè)任務(wù)，可以使得學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與其中，教師還需定期選擇在此方面做得最好的學(xué)生，鼓勵(lì)其到講臺(tái)上去講述自己的經(jīng)歷和反思過程，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到幫助他人的活動(dòng)中去，繼而進(jìn)入到理想的德育和心理健康教育整合的格局。

二、推崇主題活動(dòng)，營造整合教育氛圍

在實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育整合的過程中，需要形成更加廣泛的整合環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到兩者之間融合的必要性，構(gòu)建更加多樣化的主題活動(dòng)，使得實(shí)際德育與心理健康教育的整合教育氛圍朝著更加濃厚的方向發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生開展各種各樣的志愿活動(dòng)，比如獻(xiàn)愛心的主題活動(dòng)中，組織學(xué)生去養(yǎng)老院去看望孤寡老人，到動(dòng)物中心去養(yǎng)護(hù)流浪狗或流浪貓，去殘疾中心與殘疾兒童進(jìn)行接觸，組織向這些地區(qū)捐獻(xiàn)自己的書籍，衣服等，在這樣的捐獻(xiàn)活動(dòng)中，使得中小學(xué)生對(duì)于生活產(chǎn)生更加積極的情緒，意識(shí)到自己當(dāng)前生活學(xué)習(xí)的一切都是值得去珍惜的，相比較他們，自己已經(jīng)是幸運(yùn)兒，因此需要以更加積極主動(dòng)的心態(tài)去生活。更為重要的是，在這樣的接觸過程中，中小學(xué)生會(huì)對(duì)于弱勢群體產(chǎn)生愛護(hù)之心，繼而能夠鍛煉其愛心，使得其能夠以保持一顆愛心而去生活和學(xué)習(xí)，這也是引導(dǎo)中小學(xué)生德育和心理健康教育的重要途徑。在實(shí)際活動(dòng)過程中，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，在實(shí)際活動(dòng)之后要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地講述出自己的感受，增強(qiáng)彼此之間的交互，確保實(shí)際的深入體驗(yàn)可以進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，由此使得德育與心理健康教育的整合效益得到更加全面地發(fā)揮。除了需要在全校開展主題活動(dòng)之外，還可以在班級(jí)內(nèi)開展對(duì)應(yīng)主題活動(dòng)，此時(shí)教育工作者就需要對(duì)于主題活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)方式進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，由此才能夠確保實(shí)際主題活動(dòng)的效能得以發(fā)揮，實(shí)際德育與心理健康教育融合的價(jià)值才能夠朝著更加理想的方向發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生生活，開展針對(duì)性的整合

中小學(xué)生在平時(shí)的生活中，言行舉止中可能存在違背道德或者不符合學(xué)生心理健康教育的情況，此時(shí)教師就應(yīng)該懂得積極去觀察和分析，在此基礎(chǔ)上將其作為重要的教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)實(shí)際的德育與心理健康教育的整合朝著更加針對(duì)性的方向發(fā)展。也就是說，關(guān)注學(xué)生生活中出現(xiàn)的問題，將其作為實(shí)際整合的契機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)實(shí)際的整合朝著更加有效的方向發(fā)展。比如部分中小學(xué)生存在對(duì)人比較冷漠，在與長輩或者父母進(jìn)行溝通的時(shí)候，存在不在乎或者不尊敬的情況，這種行為如果長期發(fā)展下去，就可能對(duì)于學(xué)生的正常社交能力造成負(fù)面影響，因此需要予以高度重視，繼而采取對(duì)應(yīng)的措施去進(jìn)行改善和調(diào)整。在了解到這樣的學(xué)情之后，教師積極對(duì)于這種情況進(jìn)行歸結(jié)，分析產(chǎn)生這種情況的原因之后，決定采取對(duì)應(yīng)的措施去改善和調(diào)整：反面教材現(xiàn)場演繹法，讓對(duì)應(yīng)學(xué)生扮演長輩或者老師，選擇對(duì)應(yīng)的對(duì)話情境，教師扮演對(duì)應(yīng)冷漠的學(xué)生，長輩禮貌性的詢問學(xué)生，最近在學(xué)校過得怎么樣？學(xué)生回答，跟你沒關(guān)系，教師詢問學(xué)生對(duì)應(yīng)問題，學(xué)生沒有理會(huì)老師，就走開了。在學(xué)生演繹之后，鼓勵(lì)對(duì)應(yīng)的學(xué)生去思考自己是否在平時(shí)存在這樣的行為，這樣行為給人的感覺很不好，是對(duì)于老師或者長輩不尊重的體現(xiàn)，如果這樣的行為長期發(fā)展下去，就可能使得自身的社交能力不斷下降，繼而影響到未來的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)槭墙巧Q的演繹，學(xué)生對(duì)于那種不被人理睬的感覺是比較深刻的，此時(shí)也就可以進(jìn)入到主動(dòng)反思的狀態(tài)，然后慢慢改變自己在平時(shí)生活中的言行舉止，繼而進(jìn)入到更加理想的性格狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)德育與心理教育之間融合的過程中，要懂得尋找實(shí)際的切合點(diǎn)，并且在主題活動(dòng)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，還需要積極將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為作為基本素材，確保能朝著針對(duì)性的方向發(fā)展。在此過程中還需要盡可能地去爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)生家長的配合，由此形成更加全面的德育與心理健康教育融合格局，并在此基礎(chǔ)上順利地進(jìn)入到實(shí)際的可持續(xù)教育的狀態(tài)。