小學語文課本劇教學初探

金翠翠

（河北省廊坊市安次區葛漁城鎮穆南小學，河北 廊坊 065004）

教學過程，實質上就是一個知識傳授的過程，如何將書本的知識有效的傳授給學生并為之所用，這就是我們所有教育工作者一直以來不斷探究的問題。平時的語文教學中，我們總是會感覺到課文講解得已經很細致了，重難點已經很明確了，但學生的反應卻總是不令人滿意。我想關鍵還是應該在教學方法上下功夫，如何提高學生學習語文的興趣，強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式。

一、語文教學的瓶頸

語文教學中常常會存在一些"少慢費差"現象，有些語文老師常常感嘆：“自己一節課講得口干舌燥，一字一句，精辟入里，學生怎么總是不上進？”語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？

記得剛走向講臺時，經常去聽別人的課，偶爾看到有的教師在上公開課時，往往在課堂教學過程中穿插一些學生的表演，當時覺得這樣組織教學，既活躍了課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，很好。但從沒有想到這是課本劇的一種表達方式。腦海中幾乎沒有“課本劇”這個概念。即便是教材中也安排有課本劇，在教學過程中也只是讓學生分角色朗讀課文，進行簡單的課堂表演，沒有就此進一步展開研究，往深處挖掘課文中人物的性格、思想感情和人物形象的塑造。后來，隨著教學的逐漸成熟，在自己的語文教學中也進行課本劇的嘗試。教學時也設計組織學生進行課本劇的表演，當時學生表現出來的積極參與課堂教學的熱情和即興創造，至今回味起來還歷歷在目，但也只是曇花一現，沒有深入思考，上升到理論層面，形成文字記載和經驗的總結。

二、課本劇表演能極大的激發學生學習語文的興趣

（一）課本劇表演方式新，學生學習課文有興趣

過去在聽某一節語文課文時，教師照本宣科，全面反復，點滴不漏，教師把書本上的東西一一的念給學生，學生對這堂課一點收獲都沒有。這堂課使我深受感觸，怎樣能使一節課生動有趣課就得想辦法。根據不同的課，選擇不同的劇情，讓學生演出來，學生學習興趣一下濃厚了許多。

（二）課本劇表演材料新，學生揣摩課文有興趣

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要對語文基礎知識有足夠的把握，把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規范，就要求學生要認真揣摩劇本的用詞、對話、人物性格等要和劇本相符合。這些要求都需要學生有研究語文課本的能力，編演過程是學生主動探索劇本的過程，也是得到訓練得到提高的過程。

（三）課本劇表演思維新，學生對創造性活動有興趣

編演課本劇并不是一個簡單的事情，同樣的一個故事，不同的人演出來，就有不同的味道，表演更是一種創造。比如，同樣的菜同樣的調味，但是不同的人做出來就有不同的味道。每個學生理解課文時都有自己的見解，演出來就有不同的效果。每個課本劇的劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。也能體現出每個學生的想象能力。

三、培養學生的語感使劇情更加的準確

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，特別是疑問句、反問句、感嘆句，往往得通過老師示范和學生自己反復朗讀體會出句子的不同語氣。在《濫竽充數》一文中，有以下幾個句子中很多次出現語氣詞，像呀、呢、嗎，在講讀課文時，首先要指導學生分角色朗讀，重點注意以上句子的不同語氣。這樣可以調動學生的學習積極性，鞏固學習效果，如果有必要，可以再讓學生進行分解表演一遍。學生感情豐富，身臨其境，演的有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼備，取得了很好的教學效果。教學中，如果在學生和老師之間經常開展這樣的口語訓練，就能培養學生態度大方，語言流暢的言行習慣。

四、提高學生的形體語言能力使劇情更加的生動

針對小學生活潑好動，模仿能力強的特點，在講讀課文時，應該讓學生動起來，模仿文中人物動作、表情表演一遍，這樣可以加深對重點字詞的準確把握。比如在學習《濫竽充數》一文時，可以讓學生卷起書學學不會吹竽的那個人物的動作、表情、眼神等體會人物的特點。一篇課中有幾個動詞用的準確、生動。為了讓學生體會一下的樂趣，我鼓勵學生表演了這個片段，學生很感興趣，表演時很投入、逼真，連平時不愛說話的藺澤巖也不遜色，好像真的在熱烈的氣氛中體會這個動詞。在小學教材中，可供學生模仿體驗的課文片段比比皆是：如一文中的動作等，以上動作都可讓學生用身體語言活靈活現地表演出來。

五、表演課本劇能增強學生的記憶能力

要演好課本劇首先要做的就是熟悉課文的內容，學生就得認真的閱讀課文，使自己把課文內容能銘記在心，這樣才能演好課本劇。波莉亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”比較發現，平時愛好課本劇編排演的學生，記憶能力和方法都有較普通學生更快的提高。如：學生在背誦《少年閏土》一文第一段時，平時不愛好課本劇編排演的學生，靠死記硬背，花時多，正確率低；平時愛好課本劇編排演的學生，多使用情景記憶法，花時少，記得既快又準，且不易遺忘，效率很高。因為，這些學生能夠很快地把文字形成表象，把死的文字變成鮮活的圖像，即使過了很久都不會遺忘。

總之，在課程改革不斷深入的今天，教學方法不斷更新，層出不窮，但課本劇始終是教育同仁們一致看好的新型語文教學模式。誠然，在實際教學中還需要深入研討，使之在小學語文教學中發揮更大更好的作用。