中職焊接教學實效開展探析

胡福軍

（河北省張家口煤礦機械制造高級技工學校，河北 張家口 075000）

眾所周知，中職學生的學習興趣不濃，對理論學習天然存在抗拒心理，而焊接教學則是一門實用性很強、動手能力高的課程，這就需要教師在課堂理論學習之外增加其他的實操性教學。筆者根據多年的教學經驗，對中職焊接教學存在的問題進行細致分析，并提出自己的相關見解，以期投礫引珠。

一、中職焊接教學存在的問題

（一）學生方面存在的問題

中職焊接專業的學生以男生為主，多數學生從初中畢業就直接進入了中職學校。這一階段的男生普遍存在叛逆心理，加上學習的積極性和主動性不足，在紀律上自我約束不夠，導致學習成績不理想、尋釁滋事不間斷，教師一旦引導有誤，就會讓部分中職學生步入歧途。中職學生本身在智力方面并不低，但是因為理論知識有限，對焊接專業理論和一些關鍵技術的理解存在一定的難度。經過筆者在教學中的觀察，這部分理解力較差的學生，主要的原因是因為學習動力不足，對焊接專業不重視，以混日子的心態來對待理論學習和專業實務。他們簡單地認為焊接就是把兩個東西拼接起來，缺乏“工匠精神”中精益求精的精神。另外，一些中職學校實訓場地有限，對學生焊接專業的實訓主要是進企業、進車間現場磨煉，平時的訓練較少，導致企業認為學生專業知識和操作能力存在短板，不愿意接收焊接專業畢業的中職學生。

（二）理論教學方面存在的問題

中職學校焊接專業教學往往會陷入兩個極端，一個極端是對學生的理論知識傳授比較重視。雖然強制學生學習專業理論，能夠對學生的學習考試起到一定作用，但是動手能力缺乏，會導致學生在焊接工作中遇到問題而無所適從。另一個極端是近年來，中職學校認識到自身理論教學的缺陷后，選擇加大對學生操作能力的培訓，但由于學生理論知識儲備不足，在焊接工作上只會“見子打子”，舉一反三深入思考和解決問題的能力不夠。

（三）專業教師方面存在的問題

部分中職教師從學校畢業后直接進入學校，本身就缺乏社會經驗，在教學過程中照本宣科，根本無法提起學生興趣。焊接專業作為實踐性比較強的專業，教師一定要有相關的實踐經驗，這樣才能更好地幫助學生掌握專業知識的精華和要點。一些中職教師，在工作中逐漸喪失了進取之心，對教學工作應付交差，使得學生也開始放棄提升自我的知識和能力。

二、中職焊接教學實效開展策略

（一）提升學生的綜合素質

現階段，中職學生理論知識水平較低，限制了學生對焊接專業的理解和掌握。全面加強學生的綜合素質，對于規范學生的學習自覺性，養成良好的學習習慣起到至關重要的作用。中職院校要注意通過創新教學方法、引入新式教學模式培養學生的學習積極性，改變以往被動學習的不足。加強對學生“工匠精神”的培育，是全國工業企業轉型升級的內在要求，也是學生畢業后能在社會立足的根本之路。工匠精神，就是要培育學生主動學習、精益求精的進取精神，凡事追求極致，只有這樣才能推動我國工業企業全面崛起，落實好“中國制造2025”規劃。

（二）保持理論學習和實踐教學協調推進

在中職焊接教學中，要把專業理論知識傳授與實訓教學結合起來，只有這樣才能提高學生的綜合素質。首先要轉變人才培養觀念，職業教育作為實踐性極強的教育形式，要統籌兼顧做好學生的理論知識教學和實踐操作教學。其次要制定合理的人才培養目標和計劃，每個學生的知識水平和能力素質各不相同，教師要根據最新的焊接理論發展狀況，對每個學生的教學內容進行合理優化。最后要合理優化教學體系，在理論教學的過程中融入實訓教學，邊學邊練，融會貫通，加深學生對知識的掌握力度。

（三）加強雙師型隊伍建設

部分中職教師在實踐方面存在短板和不足，這就對教師的社會實踐能力提出了新的要求。職業教育改革，首先要加強“雙師型”隊伍建設，建立職業教育教師準入制度，強化教師實訓能力提升。其次，強化多元化教師教學評價制度，改變過去唯論文、唯學歷的標準，將教師的師德師風、工匠精神和教學實績作為重要標準，對教師予以評聘。最后，要加強學校與企業的產學研合作，把實訓場地搬進車間，把實驗基地建在學校，幫助學生更好地認識專業所缺，才能針對性提高學生的焊接操作能力。

三、小結

目前，中職焊接教育還存在教育觀念轉變不徹底、學生知識水平較低、教師能力不匹配等問題，但是只要全體中職教育同仁齊心協力，就一定能推動職業教育“春天”到來。在職業教育中，教師的帶頭示范作用十分重要，作為當前從業的職業教師群體，要經常到企業去、到車間去、到一線去，不斷增強自身的實踐教學能力，才能推動焊接職業教育的發展。