小學語文課堂教學如何引入音樂元素

楊紅新

（河北省衡水市故城縣營東小學，河北 衡水 253800）

小學生的注意力有限，一節課很難全神貫注的堅持45 分鐘。如果教師一味按部就班的講，學生不是被講的睡著，就是思維開小差。教學效果實則是很差的。就實際情況而言，教師在小學語文階段一般采取高壓教學手段，學生學習的過程也就是煎熬的過程，至于學習的快樂，在教學中傳達給學生的寥寥無幾。整個小學語文教學幾乎毫無生機可言。為了改變這種現狀，我抓住學生們喜歡音樂的特點，將音樂引入課堂，以提高學生學習的積極性，提高學習效率。

一、結合教學內容，讓導入以音樂的形式閃亮登場

小學生喜歡聽歌曲，因為歌曲有很強的感染力，他們會不約而同的沉浸在優美的音樂里，連里面的歌詞，他們都會深刻的理解，勝過教師喋喋不休的講解。因此，我結合教學內容對課堂導入做了適當的調整。以朱自清的《春》為例。因為課文內容是作者對春天細致的描繪，表達了作者對春天的熱愛之情。針對課文內容，恰好有一首兒童歌曲適合做導入，那就是《春天在哪里》課文內容將春天分成幾個畫面，而歌詞恰恰是懷著對春天的熱愛和憧憬在音樂中歡快的流淌的，我就以這首歌為媒介，喚起學生對春的喜愛，對春天的憧憬，對春天的尋覓。于是，在上課時，我先不讓學生打開課文。而是閉上眼睛，先聽一首歌。學生們感覺很新奇，都閉上眼睛急切的期待。當歌曲播放后，學生們一下子就聽出歌曲的名字，而且還不由自主的跟著哼唱起來。以前死氣沉沉的語文課立刻活了起來。聽完歌曲，我問大家春天在哪里，春天都有什么美麗的景色，大家七嘴八舌的說開了，真是熱鬧非常。有的說春暖花開，春天到處是美麗的花。杏花桃花一開一大片。有的說小草越來越綠，他們喜歡在草上打滾。有的說春天燕子就回來了。穿著花衣裳，在屋檐下做巢。有的說春雨貴如油。歌曲啟發了學生的思維，歌曲陶冶了學生們的情操，讓他們忘了這是在上語文課。有這樣成功的導入，接下來，我就讓學生打開課本，看朱自清先生筆下的春在哪里長什么樣。學生讀得非常認真，把內容把我的也非常準，這節課很成功，這得力于音樂的功勞。

二、選擇背景音樂，讓教學變得靈動起來

小學課本上的內容，有些是名家名篇，年代內容離現在有點久遠。學生一時還無法拉近和這樣的文章距離。例如魯迅先生和豐子愷先生的文章。雖然已經夠淺顯的了，但小學生畢竟理解能力有限，一遇到這樣的文章就想逃避。為了拉近和名著名篇之間的距離，使教師的朗誦講解不再枯燥，我選擇了在教學中加入背景音樂的形式。《山中避雨》是豐子愷先生的故事。為了增強感染力，我朗誦的時候加入了背景音樂《雨的印記》，學生立刻就被迷住了，他們安靜地聽著，腦海里閃現著文章里人物的情景，這樣的音樂好像給學生施了魔法，就連平時最調皮的男生都感受到了音樂的魅力，感受到了這篇質樸散文的魅力。我讀完之后，問大家誰來試一試，學生們都爭著讀，讀的語速和音樂很協調。不像以往那樣瞎讀一氣。明顯的加入了自己對文章感情的理解和表達。讀的很認真，很投入，很有感情。我感覺在音樂的感染下，學生們似乎立刻都長大了，懂事了，理解力變強了。在講解過正中，伴奏音樂也起到了很好的烘托作用。音樂和課文里雨的情節呼應著，很協調。

當我感覺到學生對音樂這樣癡迷之后，我把早讀也做了調整，每天找一首伴奏音樂與所學的課文當伴奏音樂。學生聽著音樂讀書，由原先的枯燥乏味，變成了一種享受，早讀的效率大大提高，讀書學習成了很輕松的事情。后來，我征求學生的意見，讓他們自己找伴奏音樂。這大大激發了學生的學習積極性。

三、配樂朗讀，悟情入境

小學語文教材中有不少文章是情文并茂的名品佳作，文章的字里行間與結構安排及意境渲染中傾注了作者濃濃的情，寄托著作者深深的愛。只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感上的共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。因此，在教學中光靠品析語言是不夠的，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己口，如出己心。特別對那些意境較深、抒情性較濃的文章，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗讀，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，扣擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生的情感體驗在愉悅的學習中得到提升。如在教學《桂林山水》一文時，我特意精選了古箏名曲《春江花月夜》，作為課文朗讀的背景音樂。樂曲委婉質樸的旋律，流暢多變的節奏，與課文優美的文字相結合，把學生帶進了一幅工筆精細、色彩柔和、清麗淡雅的山水長卷。又如，在教學《凡卡》時，為了充分表現出凡卡的悲慘命運，我特地播放了二胡獨奏曲《二泉映月》。在樂曲哀婉悲涼的旋律烘托下，我充滿感情的范讀了描寫凡卡悲慘的學徒生活及其他哀求爺爺帶他離開鞋店的相關片段，為學生渲染出一個強烈的傷感氛圍。聽著聽著，許多學生不由潸然淚下，對凡卡悲慘的命運寄予深深的同情。在樂曲與課文共同交融成的審美氛圍里，學生對課文有了更深入的理解和認識。

總之，將音樂元素引入小學語文教學，是一種大膽的嘗試，也是一種容易操作的教學模式，它必將改變教學現狀，提高學生學習的積極性，提高學習效率。